现代教育技术
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第一章 教育技术概述
第二章 教学媒体和教学资源
第三章 视听教学资源的开发
第四章 多媒体教学课件的开发
第五章 信息工具的教学应用
第六章 教学设计的理论与方法
第七章 现代教育技术综合实践案例
对“Intel未来教育”的思考
――从我国中小学信息技术教育谈起
李晶 洛阳师范学院教育科学学院&
河南洛阳& 471022
选自《教学园地》2009年10月下 第27期
摘&& 要& 根据Intel未来教育培训课程及对问题式教学法的理解，针对我国中小学信息技术教学的现状，提出Intel未来教育培训课程对我国中小学信息技术教育的启示。
关键词 Intel未来教育；中小学信息技术教育；问题式教学法
中图分类号：G633.67&&& 文献标识码：B&&& 文章编号：09)27-0054-02
当今社会，信息技术已成为提高一个国家综合国力的主要驱动力之一。目前，信息技术正以前所未有的广度、深度在影响人们的生活、学习、工作等各个方面，作为我国未来建设全面小康社会的骨干力量，当代中小学生必须掌握好信息技术这个基础工具。如何使中小学信息技术教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性，落实中小学信息技术的基础知识和基本技能，成为信息技术教师急需研究的新课题。“Intel未来教育”培训自2000年在我国实施以来得到广大教师的认可，为新世纪的教学改革注入新的活力，其课程中含有的教学方法对我国的中小学信息技术教学改革有很好的促进作用。
1 “Intel未来教育”培训课程简介
“Intel未来教育”是由Intel公司创办的一个大型的国际合作性教师培训项目，强调充分运用微机技术动手操作，以“培养团队合作精神，共同交流研究，最终取得研究成果”为其教育理念，旨在通过培训增强广大教师的信息化教学能力，进而提高学生的学习能力和学习质量。截至目前，全球已有40个国家400余万名教师接受了“Intel未来教育”项目的培训。2000年7月，“Intel未来教育”项目在中国正式启动，在将近2年的时间里，北京、上海、江苏、山西等14个省区市开展了这个培训项目，5万名教师通过了此项培训。Intel公司还承诺将“Intel未来教育”项目快速推向我国西部地区。
“Intel未来教育”培训课程以课程模块为单位，要求学员以框架问题为指导进行单元计划的设计。所谓单元计划并不是传统意义上的教学单元，而是指一个基于实际问题的研究计划，主要包括单元主题、框架问题、实施方案和评价量规4个部分。理解好基本问题和单元问题是理解好“Intel未来教育”培训课程的钥匙。而问题的设计又是“Intel未来教育”培训课程的核心，这正体现了一种教学方法，即问题式教学方法。
问题式教学方法是将教学内容精心设计成有内在联系的学习问题，用问题引导式的方法引导学生进行自主学习。不同于传统的教学方式，问题式教学方法是学生基于教师设定的循环渐进的问题，逐步掌握要学习的内容，实现学习目标[1]。问题式教学方法强调以问题为主线，通过教师对问题的精心设计，引人入胜地提出问题，引导学生分析问题，帮助学生理清解决问题的思路。问题式教学方法是提高课堂教学的效果的有效教学方法，它非常适合计算机教学，是培养学生掌握扎实的理论基础和具备较强的实际工作能力的极好途径。
2 我国中小学信息技术教学的现状分析
长期以来，我国学生的学习方式多是教师讲、学生听，基本上是“听讲――背诵――练习――再现教师传授的知识”这种单一的他主的被动的学习方式，学生很少积极主动思考，而教师也很少留给学生独立思考的余地。这种以接受教师传授知识为主的学习方式过分追求将教师讲解的知识完整系统地接受，只重灌溉，疏于引导；只重接受，忽视探索；只重理论，忽视实践[2]。调研分析的结果显示，这种传统的学习方式不利于学生创造性思维的发挥，不利于培养创新型人才。目前，中学信息技术教学存在的问题主要有以下几个方面。
2.1 任课教师数量不足& 大部分学校只有1到2名信息技术课教师，较大规模的高中也不超过4人，而且多为兼职教师。
2.2 教学方法不够科学，创新性差& 信息技术课是一门知识李晶：对“Intel未来教育”的思考――从我国中小学信息技术教育谈起教学园地月下 第27期（总第180期）性与技能性相结合的基础工具课，应当立足于基本知识，基本操作的掌握和应用，引导学生勤于动手，积极参与，培养他们解决实际问题的能力。部分教师没有把握信息技术课的学科特殊性，机械地套用其他学科的教学方法，重知识、轻技能，偏离正确的轨道，教学效果差。
2.3 教学时间分配不够合理& 信息技术课程教学标准要求上机课时达到总学时的70%以上，而现在大部分学校每周只安排1至2节信息技术课，而且多为理论课，学生根本没有充足的上机时间。
2.4 资源设备的利用率差& 有些学校（特别是农村的中小学校）的计算机及微机室是为了应付上级的检查。检查时微机室对学生开放，一旦检查过去，微机室就会被保护起来。另外还有一些学校的信息技术课在微机室进行，然而事实却是因为要爱护电脑，在没有教师允许的情况下禁止学生用电脑。这些都导致资源利用率差。
除此以外，由于部分学生家里有电脑，造成学生对电脑的认识和操作的基础不同，再加上学生的学习个性差异较大，教师很难从整体上把握学生。教师只有全面地把握学生，才能使不同程度的学生在课堂上都有所收获和提高，但目前很少教师能够做到这点。
目前，如何解决这些问题及提高信息技术教学的效率，已成为信息技术教师面临的挑战。
3 “Intel未来教育”培训课程对我国中小学信息技术教育的启示
“计算机不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”“Intel未来教育”培训在我国实施以来，数万名教师通过培训并获得未来教育讲师资格，他们掌握了新型的教育理念与方法，并将其应用到自己的实际教学中，极大地促进了我国中小学教育思想和教育观念的转变。
3.1& 教学方式的转变&& 合理运用问题式教学法，具体过程可分为理论课和实践课。不论哪种课堂，问题化教学主要采用问题引导式教学方式，教师在设计课堂问题时一定要着眼于学生的“思”。课堂上通过一些有趣的、新颖的、循序渐进的问题激发学生的兴趣，引导学生积极地思考与回答问题进而掌握问题。问题式教学法不论对于提高学生的学习信念，还是对于激发教师进一步教学的热情，都有很好的促进作用。
3.2 学习方式的转变& 代替过去被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，是“Intel未来教育”培训项目的特色之一。首先，“Intel未来教育”激发学生自主学习的热情和情趣。“Intel未来教育”培训项目注重过程，学员设定学习目标（单元计划），并展开实现目标的活动，学习过程与研究性学习的环节大致相同，所以它就是研究性学习的一种。学生可以在探究中体会到学习的乐趣；学生从通过调查、搜索收集、处理信息后获得的成果中品味到成功的愉悦。学习不再是被动的接受，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定良好的习惯和情感基础。
其次，“Intel未来教育”提供素材、任务驱动、促进探究。“Intel未来教育”的学习方式是以活动为中心的，在任务的驱动下，促使学生的学习方式由传统的接受式学习向探究、研究式学习转变。学生必须在完成任务的过程中探求和感知知识、培养技能、发展个性。学习目标的实现关键在于能否完成任务，因而提倡学生尽可能独立地完成单元问题，从而得到多方面的收获和锻炼。
4 “Intel未来教育”培训课程在中小学信息技术教育中遇到的困难
“Intel未来教育”培训在我国已经进行多年，其课程中蕴含的理念及问题式教学方法给我国中小学信息技术教学带来新的活力。由于中西方文化的不同以及中国的传统教育模式根深蒂固，再加上教学条件等方面的约束，目前在我国中小学信息技术的课堂上应用这些理念及教学方法还存在多种困难。
4.1& “Intel未来教育”和中国当前的教育有着很大的差异[3]& &“Intel未来教育‘的学习是研究性的课题学习，教学中不注重学科内容的完整性和学科结构的严密性，强调学以致用和对学习过程的体验。我国教育以教师系统授课为主，注重学科内容的完整性和学科结构的严密性，强调对知识量的拥有。
4.2& 班级学生人数较多，师资力量薄弱& 班级学生人数较多，一个学习单元的内容不足以分解到每位学生；教师对学生进行分组，但并非所有组员都能自觉地学习；学生与学生之间的交流有限，很多资源无法共享，因此不可能每节课都进行小组学习；教师数量有限，教师对问题的设计敷衍了事，缺乏耐心。
4.3& 教师在培训中的问题&& 由于一部分教师对“Intel未来教育”培训课程中的单元计划理解不够透彻，因此在信息技术课堂上实施单元计划教学时存在困难。
“Intel未来教育”培训在我国实施以来，已被广大教师所认可。它所体现的新的教学理念和教学方式对我国的中小学信息技术教学改革有很好的促进作用。目前，我国正在进行教育改革并提出建构主义、研究性学习、探究法等学习方式，而问题式教学方法是这些学习方法进行的前提。若能实施相应的对策，解决“Intel未来教育”培训课程中蕴含的理念和教学方法应用于我国的中小学信息技术教学中遇到的困难，一定有助于提高我国的中小学信息技术教学的质量。
[1]胡小勇.问题化教学设计――信息技术促进教学变革[M].北京:教育科学出版社,2006
[2]吴忠孝.李艳民.关于中小学信息技术教学现状的分析与思考[J].中小学电教,2004(12)
[3]冯莉.英特尔未来教育项目实施途径与对策[J].襄樊职业技术学院学报,2008(7)
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浅议“英特尔&sup&&&/sup&未来教育”在物理教学中的应用
摘要：“英特尔?未来教育”强调以学为主、以用为主、以互动的方式，使教师在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把计算机和互联网作为教和学的工具，有机地结合到授课、学习活动中去，让学生在学习过程中学会学习、学会合作，充分利用计算机和网络等信息资源，培养学生的创新思维、团队合作精神、问题解决和研究能力。关键词：英特尔?未来教育；信息技术；整合；物理教学引言：信息技术与学科教学的有机整合，是我国基础教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是我国近年来一直在探索的课题。“英特尔?未来教育”为我们提供了一个崭新教学手段，目前已成为发展自我、提升自我的一个极好平台。作为教学第一线的教师如何将这一理念应用于物理教学中呢，就是本文研究的内容。一、精心设计单元教学任务，激发学生学习兴趣首先，创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生解决问题来了解知识，掌握技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力。在《神奇的光现象》的单元计划中，如果设置两个单元问题：光是怎样传播的？光的传播规律的探究？学生就能够通过观察自然和生活中的现象来认识神奇的光现象，了解光的传播及传播规律。并通过引导学生进行实验探究，充分利用网络资源和媒体资源，讨论交流，掌握光的反射定理、折射规律和全反射现象。进而激发学生的好奇心、想象力，激起学生浓厚的学习兴趣。其次，注重问题设计的层次性。学生是知识建构过程的主体，教师在进行“问题”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与个体差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在《神奇的光现象》的单元计划中，先根据教材内容设计了相关问题，让学生利用较短的时间描述自然界的光现象，使大家对光形成一个基本的认识。在此基础上提出问题、猜想与假设，制定探究计划，设计实验方案，收集实验数据、并进行数据的分析、论证、评估、交流与合作。同时，充分利用网络查找相应的网络资源，解决提出的两个单元问题。然后再提出一个比较开放的讨论性问题——神奇的光能为我们提供哪些服务？这样的问题设计，符合学生的认知规律，在解决问题的过程中，由浅入深，学生容易接受，乐于接受。再次，让学生积极主动参与。在教学过程中，充分调动学生的积极性，引导学生积极主动地参与，培养他们的创新精神和合作意识，提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。在《神奇的光现象》的单元计划具体的实施过程中，教师可把学生分成若干个小组。学生在实验探究的基础上，各小组充分利用网络查找相应的网络资源，设计制作有关光的传播规律探究的演示文稿或网页。同时，组织各小组进行展示和交流，进一步完善各小组的演示文稿或网站。第四、“框架问题”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试，去探究，去发现。鼓励他们举一反三、触类旁通。二、切实转换教师角色，积极建构学生学习体系“英特尔?未来教育”是一种建立在综合认知主义、建构主义、人本主义学习理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在整个教学过程中，教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。同时，根据学生心理需要，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。在学生学习的过程中，教师应充分做好教学实施的准备工作：学生支持文件清单；制作学生演示文稿范例和学生网站制作范例；设计学生演示文稿和学生网站评价量表；在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品的评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；发表推广应用学生的成果。三、认真组织教学实施，引导学生主动建构知识体系在《神奇的光现象》单元计划的实施过程中，要求学生利用自己所学的相关知识，完成规定的课题任务，制作多媒体演示文稿或网站，展示课题研究的成果，与感兴趣的“同行”交流。充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的构建者。具体分四个阶段进行实施：第一阶段:分组讨论(三—五个同学为一组)，结合现实生活，讨论有关神奇的光现象，每组至少找出中四个相关的物理现象，并思考与之对应的物理知识。在这一阶段，充分调动了学生的思维,并且能够让他们把所学的物理知识综合起来，与现实生活相结合。第二阶段：搜集素材，整理归类。这一阶段主要培养学生通过各种渠道获取信息、分析信息、筛选信息的能力，实现对事物的多层面了解。第三阶段：学生根据教师提供的学生作品范例制作多媒体演示文稿或网站，简洁科学地阐述研究过程及成果。这一阶段培养学生的合作精神，学生可以发挥自己的想象能力，创造性地设计制作自己的作品。第四阶段：结合评价量规，组织学生互相交流、相互评价。在这个阶段，学生之间通过交流，各取所长，互相补充知识，进一步修改和完善多媒体演示文稿或网站，完成对神奇的光现象这一单元的学习。“英特尔?未来教育”这一新理念在学科课程教学的应用过程中，我们必须仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，精心为学生设计和构造出一系列典型的“框架问题”，积极建构学生学习体系，引导学生建构知识体系，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，积极探索学生主动参与、自主协作的新型教学模式，培养学习者的实践创新能力和创新意识。参考文献：1、刘德亮、黎加厚博士谈教育信息化、中国电化教育，20022、谢亚清、多媒体与教学、陕西教育，20023、马宁、余胜泉、信息技术与课程整合的层次、中国电化教育，20024、宓子宏、物理教育学、浙江教育出版社，19925、陈至立、应用现代教育技术推动教育教学改革.6、英特尔?未来教育中国网站()7、英特尔?未来教育中文7.0版
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浅谈英特尔未来教育怎样进[Www.nIUbb.nEt）入我的课堂吴忠市朝阳小学 王淑娟当今科学技术突飞猛进，社会发展日新月异。知识经济曙光明媚，信息技术大放异彩。科学和技术的发展改变着教育的传统模式。“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”已经不能满足现在高速发展的信息时代的需要。二十一世纪是信息技术的时代，二十一世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点，加强中小学信息技术教育是刻不容缓的事情，培养学生信息能力的重要性也在逐渐的显现出来。国家教育部已把信息技术列为小学语、数、外之后的第四门主科。小学生掌握信息技术如同读、写、算同样重要的终生有用的基本能力之一。我于二○○二年八月有幸参加了新课程改革下的“英特尔未来教育”的培训。通过培训使我深深地感到要让英特尔未来教育进入课堂，我们作为教师面临的困难还很多。很多教师都有一种洗脑的感觉。这就要求自己要不断充电，不断学习科学文化知识，提高自己的教学水平。关注学生是教师专业成长的关键。计算机教师更应主动学习一些教育理论及专业书籍，从中汲取精神营养，得到思想上的启迪和行动上的指导，并不断更新自己的专业知识，能通过自己的教学，既解决预定的教学问题，又引申开去，激励学生在探索与思考中发现并提出更高、更新、更深的问题，在更高层次的思考、探究中给学生指导和帮助，在潜移默化中强化学生问题意识和发现意识，在对未知世界的解密中发掘学生的潜能。成为一名有人格魅力和个人真知灼见的优秀的计算机教师。一、什么是英特尔未来教育“英特尔未来教育”（Intel? Teachto the Future）是一个大型的国际合作性教师培训项目，涉及到20多个国家和地区。在教育部的指导下，上海和北京成为该项目在中国的首先试行地区。英特尔未来教育包含技术但不是以技术为主导的培训，它要解决的根本问题是网络时代的教师和教学。对于中国的教师来说，更重要的是如何借助计算机的使用，从传统的以教师为中心的观念中走出来，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生进行研究性学习和合作学习，从而有效培养学生的高级思维能力。“英特尔未来教育”项目的目标，是要帮助教师“扩展创造思维，从而达到让学生们发挥创造力，摆脱课堂束缚的目的”。二、英特尔未来教育为我们带来了什么　　１、新课程改革推动了教育观念和教育方式的变革，而这种变革重要的不在于形式和手段，而在于教育过程中行为和思想的转变，在英特尔未来教育研训过程中，使我深深感受到一种全新教育思想的冲击，这是其他传统培训方式无法比拟的。　　２、在“英特尔未来教育”项目中，信息技术不仅是一种技术手段，更重要的是一种学习方式，信息技术既是学习的对象，更是一种学习的工具和提高教育质量的重要手段。英特尔未来教育带来了先进的教育理念、教学思想；带来了科学的教学模式；带来了和谐宽松的学习氛围。这是一场教育思想观念和形式的创新和革命，代表了未来教育发展的方向和趋势。　　３、英特尔未来教育项目对教师来说是全新的，有许多问题有待于我们去探索、去思考、去解决。贝瑞特博士说：教育技术并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。教育技术是实现教学思想的工具，技术本身并不能解决教育问题，但技术能有效提高教育的效率。技术在教育中并不能单独发挥作用，如果说教育思想、教育方法等是1，技术则是1后面的0；如果说教育思想、教育方法是-1，那么教育技术就是-1后面的0。所以，树立现代教育观念是进行教改的关键。 三、“英特尔&未来教育基础课程项目”怎样进入我的课堂英特尔未来教育提供了课堂教学形式，其最大的特点是任务驱动式教学、合作学习、支架式教学、抛锚式教学。英特尔未来教育最大的特点是：不是机械的、僵化的、教条的使用这些教学方法，而是将这些方法有机的融合到课堂活动之中。毫无疑问，一个生机勃勃的、情绪高涨的、充满交互的课堂永远比一个注重灌输、静听、死气沉沉的课堂更富有教育价值。（一）“任务驱动式”教学方法在信息技术课堂中的运用所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。也可以说“任务驱动教学方法的理论基础之一就是“黑箱方法”。例如，我在教学《逐帧动画――用绘图工具制作逐帧动画》一课时，能够精心导入，激发学生学习兴趣。在教学中合理运用“任务驱动法”进行教学。以学生为主体，学生在轻松、优美和谐的情境中自主探究，协作交流，完成知识的意义建构，提升自身的审美情趣。我把自己的角色定位为教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。教师适时指导、点拨。本节课的整个教学过程注意激发学生兴趣，通过适当的教学方法、案例情景、教学语言以及为学生做练习而准备素材，尽量满足小学生的心理需求，充分调动了学生上信息技术课的兴趣，学生始终处于跃跃欲试的学习状态中，在民主和谐的学习气氛中积极主动地完成任务。（二）精心导入，提高学生学习兴趣。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环节的主要途径之一”。在教学过程中精心的导入能诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，从而达到提高效率的目的。比如：我在教《用绘图工具制作逐帧动画》一课时。一开始通过多媒体播放“交通安全flash动画”让学生欣赏，一下子吸引了学生的注意力，激发学生学习制作逐帧动画的学习兴趣。紧接着教师用多媒体演示逐帧动画――《红绿灯.swf》让学生欣赏。从而引出了“逐帧动画”这个概念。教学过程衔接自然，环环相扣，将知识点逐步、递进加深，符合学生的认知水平，学生易于接受，也为学生的创作提供了更大空间。这样既培养了学生的想象力和创新思维能力，又充分发挥信息技术作为情境创设和知识构建工具的作用。欢迎您转载分享：
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