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赞美孩子的语言
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14.太奇妙了
15.真是杰作
16.那就是了
17.太正确了
19.我好爱你
20.继续保持
21.你做到了
22.你做对了
23.你很能干
24.进步真快
25.做得漂亮
26.做得好,加油啊
27.极佳的表現
28.就是那样做
29.继续试试看
30.真令人惊讶
32.真的谢谢你
33.这正适合你
34.你办得到的
35.你学得真快
36.你是我的小助手,没你不行
37.你真是可爱
38.你走对路了
39.你还记得呢
40.记性真好呢
41.实在太好了
42.继续加油努力
43.我以你为荣
44.我很喜欢那样
45.你真是好帮手
46.你做得顺手嘛
47.你可以办到的
48.你以前做到了
49.你快要做到了
50.你想出办法了
51.你真懂事不少
52.你已经有把握了
53.干得漂亮极了
54.你是我们的开心果
55.你今天比以前好
56.你每天都有进步
57.你是小艺术家
58.你真是让我感动
59.你想出好办法了
60.哇！看你的了！
61.好！(竖起大拇指)
62.我们都做得很好
63.进行得很顺利嘛
64.对了，就是这样做
65.你下次会做得更好
66.你今天做的好认真
67.你真是我的小王子
68.你今天做了不少事
69.你真学到不少东西
70.你没有任何差错嘛
71.你正尽力地做好它
72.你一定练习很久了
73.你真的不断在进步
74.真是个聪明的孩子
75.真高兴你如此表現
76.再试一次就做到了
77.我就知道你能做到
78.我很感激你的帮忙
79.真的让我感到快活
80.这正是我说的好事
81.今天做得比平常好
82.这才是我的好孩子
83.那件事你做得真好
84.没有人是十全十美的
85.你这么快就想出来了 86.你今天确实做得很好
87.你正进入很好的情况 88.你今天确实做得很好
89.你已经有很好的开始 90.你真是我的得力助手
91.你真像美丽的小甜甜
92.那真是一件温馨的事
93.这是做得最好的一
94.真是有史以来最好的
95.继续做，你会越来越进步了
96.现在你可以一路顺风了
97.我真高兴有你这样的孩子
98.你不会忘记你做得那样好
99.我为你今天所做的感到骄傲
100.看到你做得那样认真，我觉得欣慰，有你真好！
[篇二:浅谈如何培养幼儿的语言表达能力]
浅谈如何培养幼儿的语言表达能力
摘 要：幼儿园以培养幼儿全面发展为己任，以情感教育和培养
良好行为习惯为主，幼儿园老师经常会以妈妈、阿姨、姐姐的身份
出现，在情感上注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项
活动之中。培养幼儿的说话能力，有着十分重要的意义。
关键词：幼儿；语言；表达能力
中图分类号：g610
文献标识码：a
文章编号：
培养幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思
维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助
得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时
期，也是储存词汇最迅速的时期。孩子只有真正学会了说话，把自
己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才
能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，幼儿期语言表达能力
的培养值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。笔者结合自己的
教学实践，就如何培养幼儿的语言表达能力谈几点自己的认识和体
一、创造自由、宽松的语言交往环境，使幼儿有话敢说
发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、
愿说、有机会说并能得到积极应答的环境。对此，教师在日常生活
中应以幼儿感兴趣的事为切入口，支持和引发幼儿表达的愿望，为
他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先
于正确。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我通过为幼
儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现
的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“故事表演”、“自由
交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的
表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，
同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的
自信心。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交
往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使
幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中幼儿形成良好的语言
学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜
欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师
自己的言传身教和榜样示范的作用。
二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。丰富的生
活内容和经验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有丰富的生活经验
和体验，幼儿才会乐于表达和交流，才会有话可说，有话要说。。
因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼
儿知识，开阔幼儿视野，婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、
物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、
触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加
深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认
知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、
丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。如：秋天来了，
带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程
中发现好多树变了样，“梧桐树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”，
“有树叶落下来像蝴蝶”、“松树看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿
在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
三、抓住生活中各种表达机会，使幼儿有话愿说
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，在一日生活中，
幼儿有随时表达意愿和感受的要求。因此，在日常生活中教师应多
关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励
幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感觉，使幼儿有话愿说。如依
据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，我用鼓励的方式、互相激
励的办法让幼儿产生说的欲望。对于能积极发言的幼儿及时地以贴
红花、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激
其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求
他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一
步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师
或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交
谈。再如：让幼儿在教育活动中学会倾听与表达，让幼儿在争执中
学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会互相交流，让幼儿在与同伴
和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼
儿乐于交流和表达。
总之，在培养幼儿的语言表达能力时，要把握每个幼儿的实际，
掌握幼儿学习语言的规律，创设良好语言环境，有计划地进行培养
和训练，让幼儿敢说、愿说、会说。同时，我们必须树立全局观念，
将幼儿语言表达能力的培养从小贯穿在幼儿的一日生活的各个环
节之中，因势利导地进行教育，从而更好地促进幼儿的全面发展，
完成幼小衔接中的社会适应性准备，真正帮助孩子顺利度过人生第
一过渡期。
[篇三:如何指导幼儿语言的正确表达]
如何指导幼儿语言的正确表达　　　　　　内容提要：日常与幼儿交谈时，发现有的幼儿语言表达不够完整，有时不能正确表达自己的愿望，提高幼儿的语言表达能力，成为当前教学工作之重，我们为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言能力。
　关键词：兴趣
　　语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
　　在幼儿园的教育工作中，我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为以后各方面的发展奠定基础。
　　在日常生活中，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程，从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。
　　一、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣。
　　随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：“画画”老师应引导“我要画画”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话。
　　又如：当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦
　　二、为幼儿创设积极交往的环境，在交往中成长、并学会善于表达。
　　我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通，以便了解幼儿的心理和思想情况，要有意识的引导幼儿与同伴交流，在班级内为每一位幼儿安排相应的事情，给他们主动展示与为大家服务的机会，请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等等。同时到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，在家长的指导下付款，购回所买的东西，然后对售货员说“谢谢再见”在家鼓励孩子把自己的图书、玩具拿出来与朋友分享，跟朋友说一说自己喜欢的动画片。家长为孩子创设一个和谐的家庭邻里小环境，如：允许自己的孩子与周围的小伙伴玩耍，到好朋友家吃饭，热情欢迎孩子的小伙伴来自己家里玩耍做客。我们还要丰富幼儿的生活，带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物，使其开阔视野，陶冶性情。通过展示和锻炼，不但能提高其各方面的能力，还能使其获得愉快的体验，进而促进幼儿语言能力的进一步发展。
　　游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动，游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大，还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。在 区域游戏“娃娃家” 、“表演区”游戏中，促进幼儿之间的语言的交流与相互进行语言模仿的机会。
　　三、通过组织各种活动，激发幼儿的表现欲望，对幼儿进行语言创造能力的培养。
　　给幼儿创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力，如：利用幼儿园组织的“故事大王”比赛，幼儿逐一上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花，孩子们争先恐后，兴致浓浓，接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事，然后在黑板上画一座山，创编、续编优秀的幼儿往上爬一格，看谁先爬到山顶夺到小红旗，组织“小小记者团”活动，通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，然孩子们会想会问，经过几轮淘汰，选出优胜者。活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。家长们普遍反映，孩子喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。
　　教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多
给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。
　　四、“观察”使幼儿大开眼界，促进幼儿语言的积累。
　　孩子都有一双明亮的眼睛，我们在教学中，给孩子创造条件，善于引导幼儿观察，给幼儿创造条件，为孩子指明方向，使孩子能更完整、更深入的认识事物。
　　在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说，通过孩子的共同参与，使他们很愿意在一起说说，“七彩世界”主题，有一个主题意愿，画《彩色花瓶》孩子们作完画就七嘴八舌的讲：“这是我画的，上面花纹是七色彩虹……”“有七色小花，他可漂亮了” ；《快乐口袋》“里面装着我对爸爸妈妈的祝愿”，“里面装着我希望自己早点长大……”这是孩子们真实的语言。在自然角是引导幼儿观察植物的生长，说说他们长得是什么样子，长大后会变成什么样子等等；在饲养角中，引导幼儿观察小动物的生活方式，说说最爱吃什么，喜欢什么活动；春暖花开的时候把孩子带到附近的农田，看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化，让他们边看边说，这些都为幼儿语言的发展提供了坚实基础。
　　总之，幼儿语言的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
　　幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。
[篇四:展幼儿的语言表达能力]
展幼儿的语言表达能力，不仅是语言教育的主要目标，而且是其他各种活动的目标之一，《纲要》中说：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。那么，在结构游戏中又如何培养幼儿的语言表达能力呢？我们本着遵循规律，强化过程的精神，致力于这一目标，努力为幼儿创设一个宽松和谐的心理氛围，提供一个丰富多彩的物质环境，让幼儿从自己的兴趣出发，用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动，并在活动中培养幼儿的语言表达能力。以下是我在这方面的几点认识和做法。一、鼓励幼儿生动形象的描述观察对象观察是认识世界的窗口，作为一种教育的手段，在各种教育中广泛使用，运用观察法组织活动时，我们要着眼于观察对象的选择，着力于幼儿观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和口语表达能力的提高，从多种层面去实施教育影响，以达到能生动形象地描述观察对象的目的。而观察也是建构的基础，幼儿的建构，不论是现在的，还是未来的，头脑中必须有丰富的表象，有了丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。1、利用图片、多媒体组织幼儿集体观察我们在组织集体观察活动中，首先为幼儿提供形象逼真，色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象，如：图片、实物、投影、录像，以保证每个幼儿看得到、看得清。然后引导幼儿多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，例如，在观察美丽的文峰公园时，除了让幼儿实地观察外，我利用有利条件，（电视台的家长）将文峰公园的景色拍成录像，取其精华，将其最美的部分展现在孩子们的眼前，让他们看得清，说的准。2、提供观察对象，让幼儿小组或个别观察世界上没有两片完全相同的叶子，同样，世界上也没有两个完全相同的孩子，他们每个人认识世界和接受信息的方式都是不同的，老师尽量为每位幼儿或每组幼儿提供一份观察对象，让他们自由地、充分地进行观察。例如：我们在组织全班幼儿去文峰公园观察后，要求星期天请每位家长再带孩子去文峰公园进行观察，这时，由于每个家长的文化修养不同，知识层次不同，他们带领孩子观察的方式方法也会有所不同，孩子所接受的信息也就有差异，只有让他们从自己的需要出发进行观察，才能有其独特的认识，感受和描述。
3、在尊重幼儿观察意愿的前提下，教师有意识地适时指导幼儿进行观察活动时，教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法，即：有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察，并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以形成合理的知识结构，从而使幼儿的表达流利、且详略得当。例如：在通过录像观察美丽的南通城时，引导幼儿抓住主要特征濠河、南通港、电视塔重点观察，并要求幼儿给这些景点配上解说词。部分幼儿说：“美丽的濠河就像一串翡翠项链，好看极了”；“沸腾的南通港，停泊着许多的船只”；“高高的电视塔，宽敞的人民路上车水马龙、人来人往”…… 4、引导
幼儿运用生活经验，通过联想描述观察对象在上述观察基础上，我们还引导幼儿运用原有的生活经验，通过联想，最终达到生动形象地描述观察对象的目的。如：文峰公园内有嫩绿的草地，坐在上面就像坐在地毯上一样，真舒服；有象征中国友好的双吉亭，双吉亭有两个尖尖的小顶，就象一对双胞胎一样，一个紧靠着一个，友好极了；还有动物园的猴山上，大大小小的猴子欢乐地蹦蹦跳跳，就象许多活泼可爱的小朋友 在做游戏……为了进一步提高幼儿的口语表达能力，我们还常把观察对象编成儿歌或小散文，让幼儿朗诵，优美的语言进一步激发了幼儿表达的积极性。二、 指导幼儿清楚有序地叙述主题和操作过程幼儿的操作有条理，表达才能清楚有序，因此，在确保幼儿 能按照自己的意愿进行操作的前提下，教师还要充分发挥自己的主导作用，即认真准备，精心组织，因势利导，激励表达。有的时候，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，我特别注意引导幼儿自己提出构造主题，充分发挥幼儿的主动性、创造性。当幼儿确定了主题以后，他们的积极性就特别的高，甚至在他们的头脑中就有了初步的建造方案。因此，教师要在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题，布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。例如，在建构“文峰公园”时，师用这样的开场白：“文峰公园啊，可真美，要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园，那该多好啊？”（刚看过录像），“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答，接下来老师继续引导：“那么，今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园，好不好？先请小朋友们想一想，公园里有些什么？”幼儿根据自己的所见所闻，结合已有的经验，抢着回答：“有热闹的动物园，有快乐的儿童乐园，还有绿绿的草地”，“有小河和很多的小船”，“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础，加上日常生活经验的积累，描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。
由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少的问题，我们就要仔细观察，了解幼儿个人的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法，一次，一组幼儿建造好一个热闹的动物园后，就不知道干什么了，这时，我走到他们旁边，一边表扬一边启发：“你们真能干，建造的动物园真棒，可是你们的动物园参观的游客不多啊，想点什么新花样招揽游客呢？”孩子们立刻领悟到：“那我们再建一座美丽的花墙作围墙吧，这儿是门，在这儿设一个逗趣园，让游客来和小动物玩”，“这儿放一个平台，可以让人们来拍照留念”。瞧，孩子们说的多好啊。三、 帮助幼儿连贯完整地表达建构结果幼儿创造的成果，需要得到夸奖，赞
美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦，因此，老师在引导幼儿欣赏作品时，常常先让幼儿相互介绍自己的作品，这样即满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力，幼儿每建构完一个主题，我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好，并且评出建构博士，送上闪闪的红星。这一举动对幼儿的鼓励很大，使一些平时默默无闻的孩子，也争先恐后的向大家介绍自己的作品。如“我建构的是公园的健身路，你瞧，小路旁边菊花开的多美啊，好像一张张笑脸，对着来往的游客微笑呢，这边还有小桌椅，如果你累了，就可以在这里休息一下，看看美丽的风景，多快乐啊！”还有的幼儿说：“我建构的九曲桥，我是总工程师，今天的桥面设计是按照颜色来分的，红黄蓝绿、红黄蓝绿，很有规律，漂亮吧！”这是孩子们发自内心的话。通过这一实践，使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容，更是渗透在孩子的一日生活中，只要我们教师肯动脑筋，用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。
[篇五:如何培养幼儿的语言表达能力]
如何培养幼儿的语言表达能力
幼儿语言表达的能力，将决定孩子一生驾驭语言、运用语言表达思想的能力。鲁迅先生曾说:“童年的情况，便是将来的命运。”幼儿时期是人生的启蒙期，幼儿园是孩子接受教育的主要场所，作为幼儿教师有责任和义务帮助孩子逐渐形成正规语言表达的能力。皮亚杰理论认为:“思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密细致的工作。”语言是人类进行交流和沟通的工具，可以抒发人的内心感受，表达见闻和情感，语言也是学习活动的主要桥梁。幼儿时期是幼儿语言发展的重要时期，发展幼儿语言能力是让孩子接受一切教育的基础。因此，在幼儿教育实践中，我们应紧抓这个关键时期，创设语言环境，丰富语言活动，通过多种途径，将语言教育渗透于幼儿日常生活的各个环节中，努力培养幼儿的语言表达能力。
一、正确掌握语言的发音，为幼儿语言表达能力的发展做好准备
1、《纲要》中强调：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。重视幼儿语言运用能力的发展已经成为近年国际儿童语言教育的一个趋势。幼儿语言的发展是不够完善的，主要是因为还不会运用发音器官的部位，或者不能掌握发音的方法。比如：舌根音g，常以舌尖音d代替，把“哥哥”说成“得得”，有的不会发翘舌音zh、ch、sh等音，往往以舌尖音代替，或者以舌面音代替，把“老师”说成“老西”或“老基”面对这样的情况作为老师在教学过程中应该要注意发现幼儿念错音的状况，要及时纠正幼儿的发音，只要第一次念对了，就能增强孩子的自信心，要鼓励孩子大胆、大声地念出来，在教师正确的引导教育下，幼儿根据年龄渐长语音的发展会基本完成并会开始有意识地对待语音，对自己和别人的发音都非常感兴趣。比如有的幼儿对不会发的音，积极努力练习，学会后，表现得非常高兴。这就增强了幼儿对语言的兴趣，教师在教育过程中，和幼儿互动起来，幼儿就轻松愉快了。
2、在教学过程中培养孩子的语言发音，我们还可以在平时和幼
儿的交谈中体现出来。幼儿的语言首先是在和大人或者同伴进行交际的过程中形成和发展起来的。因此我们可以在每天的晨间安排幼儿们互相交流，教师提出一个主题，让孩子互相讨论，如：周一早上的谈话课里，教师可以提出“周末小朋友们都做了哪些有意思的事情”先让孩子们互相讨论，有的孩子会说:我和爸爸妈妈去公园玩过山车，有的孩子会说：我帮妈妈打扫卫生等等，让孩子有畅所欲言的机会，同时培养了孩子的表达能力。
二、创设良好的语言环境，激发幼儿表达欲望
1、语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。如果缺乏人类的语言环境，没有受到成人的良好的影响与意识的培养，幼儿的语言就不可能得到良好的发展。要为发展幼儿语言创设良好的环境。《纲要》中明确指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣。”在教学中，教师努力营造一个自由、民主、宽松、和谐的语言环境，使幼儿徜徉在无拘无束的交往与学习的氛围中，让幼儿想说、敢说、乐说，充分调动他们的语言表达欲望。同时，由于幼儿的语言都是在运用的过程中不断积累起来的，因此创设一些真实而富有运用价值的语言环境很有必要。如在班级环境的布臵中，利用丰富多彩的墙饰鼓励幼儿说话、交流。如春天到了，教师可以在墙面布臵春天的景象，如碧绿的小草、开放的花朵、蓝蓝的天空、飞舞的蝴蝶、忙碌的蜜蜂、清清的河水等，让幼儿述说出来。
2、教师的语言修养很重要。在幼儿园了幼儿掌握语言主要是通过模仿教师的语言，因此教师的语言在某种意义上讲师丰富幼儿语言的源泉，特别是教师在幼儿的心目中具有崇高的威信，教师在课堂上发什么音，怎样讲话，幼儿也就学着发同样的音，所以要求教师必须有良好的语言修养，做到语言要口语化、形象化，语言要清晰、连贯和准确，要富有感情和启发性，并善于使用优美的艺术语言，绘声绘色地讲述故事。如故事《三只小羊》里，小羊害怕的样子，语气，大灰狼哄小羊的语言到后来露出真面目，凶狠的模样，教师都要讲得有声有色，充分调动幼儿的情绪。教师还可以在班里组织幼儿举行讲故
事比赛，神情、语气、感情、普通话是否流利等几方面要求幼儿，讲得好的奖励小礼品。幼儿就会根据平时教师怎样讲故事的来模仿教师讲故事的语气，自己讲起故事来也会有模有样。从而很好地培养了幼儿的表达能力。
3、加强语言教学，教师的语言教学活动是有目的、有计划地发展幼儿语言的重要手段，根据《纲要》的要求，有系统地对幼儿进行教学，促进幼儿表达能力的培养。教师应在备课时准备包括故事、儿歌、诗歌、看图片、情景讲述、猜谜语、谈话等等形式来丰富课堂内容，在教学中，正确地选择教材，精心设计教学，采用生动的教学形式和方法，充分调动幼儿语言的积极性，指导幼儿正确地反映自己的认识，生动地描述客观事物，促进思维与语言的发展。如在教学中，可以通过游戏活动来提高幼儿的兴趣，儿歌《打大麦》，要求两个幼儿面对面边拍手边念儿歌一起完成，“一箩麦，两箩麦，三箩打大麦……”让幼儿在游戏的同时增强了语言表达能力的培养。
因此，发展幼儿语言表达能力，是幼儿自身成长的需要。在游戏中、日常生活中，我们也积极引导孩子们培养个方面语言能力，培养幼儿语言交际能力，处处有语言发展将会有更高的进步，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会让孩子们无拘无束的表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
如何培养孩子的思维能力
单家庄小学
思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养孩子广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓孩子的智慧极为重要。我们可以从以下几个方面来培养孩子的思维能力。
提高感知和观察力。人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高孩子的观察能力。不断丰富和发展孩子去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大孩子的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展思维能力。
启发孩子积极思考。要善于给孩子提出些小问题，让他积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。在孩子思考问题遇到困难时，家长可以启发孩子的思路。只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。
培养孩子的探索精神。孩子好奇心比较强，喜欢“打破砂锅问到底”，见到新鲜的东西就要摸一摸、问一问、拆一拆、装一装，这些都是孩子喜欢探究和旺盛求知欲的表现。家长切不可随意禁止甚至恐吓他们，以免挫伤孩子思维的积极性。应当因势利导，鼓励孩子的探索精神，培养从小爱科学、勤动手、肯钻研的好习惯，从而提高孩子的学习兴趣和思维能力。
让孩子畅所欲言。要鼓励孩子敢于发表自己的看法，哪怕是错误的也应让他说完，适时而又恰当地给予指导，在民主平等的家庭关系下成长的孩子，思维比较活跃，分析问题也比较透彻，对某些问题也敢于提出自己的看法，不容易受暗示。相反，在家长制气氛下成长的孩子，往往显得思维呆板，不敢畅所欲言，也提不出新的观点，而是看家长的脸色行事，容易受家长的暗示而改变主意，或者动摇于各种见解之间，或是盲从附和随大流，这就影响了思维独立性的发展。
启发孩子“异想天开”。在人们的长期生活过程中，所有的物品都有其常规功能。例如，传统观念认为，碗是盛饭用的，暖瓶是盛热水用的。如果我们变换一个视角去思考，就可发现碗还可当乐器，暖瓶还可放冰。这就是“发散思维”或“求异思维”。如果在日常生活
中形成了发散性的思维模式，孩子在学习知识时就不会盲目听信，解决问题时就会思路开阔，灵活自如。
[篇六:浅谈如何激发幼儿的语言表达意愿]
浅谈如何激发幼儿的语言表达意愿 作者：陆丽华 来源：金华职业技术学院 上传时间： 20:53:27 关键词：激发,幼儿,语言表达,意愿语言是人类社会特有的一种现象，是思维必不可少的工具，也是人类进行社会交往的媒介。心理学家研究认为，幼儿期是语言发展的重要时期，因此，培养幼儿的语言表达能力一直是理论与实践工作者关注的重要课题。笔者认为，除了应关注如何提高幼儿的语言表达能力之外，我们还应重视激发幼儿的语言表达意愿，因为“愿意开口说话”是“把话说好”的前提条件。笔者从幼儿园观察到，有一部分幼儿由于种种原因不愿意开口说话，这必将影响到他们的语言表达能力的发展。本文试从幼儿语言表达意愿缺失的原因入手，探讨如何激发幼儿的语言表达意愿。
一、幼儿语言表达意愿缺失的原因分析
(一)不感兴趣——有话不想说
如果幼儿对别人(教师或同伴)发起的话题不感兴趣，那么他们就很难参与其中，从而导致他们即使有话也不愿意开口说，不愿意参与讨论，进而出现注意力分散、思想不集中等问题。而幼儿对某话题缺乏兴趣的主要原因是话题脱离幼儿的生活经验，或与幼儿的真实兴趣无关。
(二)缺乏自信——有话不敢说
有些幼儿由于缺乏自信、怕因说错而遭到同伴嘲笑，或者由于惧怕教师权威、怕因说错而被教师批评指责，或者由于好胜心强、怕因说错而挫伤自尊心等原因而不敢在集体面前大胆、自由地表达自己的想法。长此以往，这样的幼儿会越来越不愿意开口说话，进而影响其语言表达能力的发展与提高。
(三)缺少经验——无话可说
幼儿是否乐于对某话题发表看法与其语言经验有着非常密切的关系，而幼儿的语言经验又受文化背景、语言环境等因素的直接制约。例如，来自城市与来自农村的幼儿，他们所熟悉和喜爱的话题是不同的；而来自知识分子家庭和来自个体经商家庭的幼儿，他们所热衷和关注的话题也是不一样的。所以，当某幼儿对其他幼儿发起的话题缺乏相关的语言经验时，往往无话可说，无法参与讨论。
二、激发幼儿语言表达意愿的三种方法
(一)寻找有趣话题，让幼儿有话想说
教师要密切联系幼儿的生活经验，以幼儿感兴趣的事物为切入点，激发、支持和引导幼儿语言表达的
意愿，让幼儿有话想说，体验到语言交流的成功和快乐。
如，一天早晨昊昊刚到幼儿园就对陈老师说：“陈老师，昨天晚上我梦见自己变成超人了……”然后津津有味地说起了他的梦。于是，晨间谈话时，陈老师便提出了一个非常有意思的话题：“昨天晚上你做梦了吗?你都梦见了什么?”当听到这个问题时，几乎所有幼儿都用惊诧的眼神看着陈老师，因为他们从来没有谈过这个话题。昊昊第一个举起了小手，滔滔不绝地说起了他的梦。在他的带动下，其他幼儿也纷纷像讲故事一样说起了自己的梦。此时，陈老师表现出很认真听、很想听下去的样子，让说梦的幼儿极大地感受到了成功和快乐。越来越多的幼儿想给大家说梦，甚至没做梦的幼儿还编起了梦……一次平常的晨间谈话活动，教师利用幼儿感兴趣的话题成功地激发了幼儿语言表达的意愿，借助自己投入的神情有效地支持和引导了幼儿语言表达的愿望。
(二)营造宽松氛围，让幼儿有话敢说
幼儿的个性特点和语言能力是有差异的，有的幼儿自信豁达，敢于在集体面前表现自己，语言表达能力较强，而有的幼儿则截然相反。对于那些因种种原因不敢在集体或他人面前表达的幼儿，教师应注意根据该幼儿的个性特点和心理需要，创设民主、宽松、自由的语言环境，选择他感兴趣的话题，并且鼓励他的每一次主动表达，使其能够在这种宽松的氛围中放开胆子开口说话，体验与人交流的乐趣。
如，明明是一个内向、胆小、害羞、不爱讲话、不愿意与人交流的孩子，陈老师通过观察发现，明明对小汽车非常感兴趣，一看到小汽车便爱不释手，还且还能说出很多世界名车的品牌名称。于是，陈老师收集了很多小汽车，带到幼儿园供幼儿欣赏。在欣赏的过程中，老师发现明明的眼神中露出了平时少有的专注与自信，脸上也露出了平时少有的激动与喜悦，他摸摸这辆又看看那辆。此时，陈老师走到明明身边，蹲下身子对明明说：“明明，今天你来当小老师，给我介绍介绍这些小汽车好吗?我还都不认识呢!”刚开始，明明用怯怯的眼神看着老师，接着，陈老师用手指指着一辆红色的小汽车微笑着说：“这辆车是不是叫法拉利呀?”明明马上摇起了头，纠正道：“不对，这是宝马，敞篷的，我在大街上看到过的。”见明明开口说话了，陈老师马上趁热打铁，边欣赏小汽车边提些问题出来请教这位“行家”，明明的话越来越多了，再也不
像平时那样一声不吭了……可见，教师为胆小的、缺乏自信的幼儿营造宽松的心理氛围和语言环境，并从他们感兴趣的话题入手，运用巧妙的方法让他们愿意开口说话，可以增强他们的自信心，培养他们乐意表达、乐于与人进行语言交往的积极态度。
(三)丰富生活经验，让幼儿有话可说
生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活经验，才可能获得丰富的语言经验，幼儿才会有话可说。因此，为了丰富幼儿的语言经验，教师应注意拓展幼儿的生活经验，可以让幼儿通过游戏获得各种社会角色的体验，可以带领幼儿到大自然中去走走、听听、看看，以丰富知识经验，可以请家长多带幼儿外出郊游、旅游等，只有见多识广了之后，幼儿才会获得丰富的生活经验和语言经验，才会有话可说。
如，在“春天来了”这个主题活动中，当吴老师提问幼儿“春天在哪里”时，所有幼儿都用木讷的眼神看着她，不知道如何回答这个问题。于是，吴老师组织全班幼儿进行了一次“找春天”的春游活动，幼儿从青翠欲滴的嫩芽中找到了春天，从燕子的喃喃细语中找到了春天，从刚刚发芽的柳树上找到了春天，从由黄变绿的草地上找到了春天……当幼儿回到幼儿园，重新讨论“春天在哪里”这个话题时，他们的语言表达便不知不觉地丰富了起来，因为他们在春游的过程中获得了很多真实的体验和丰富的知识经验，并产生了“说春天”的愿望，所以当他们再次讨论这个话题时，当然有很多话要说，有很多话可说。
总之，教师要善于从幼儿感兴趣的话题入手，善于鼓励幼儿大胆表达，善于拓展幼儿的生活经验，抓住日常生活中的一切教育契机，首先让幼儿有话想说、有话敢说、有话可说，再逐步培养和提高幼儿的语言表达能力。
[篇七:幼儿各阶段语言发展的特征和表现]
幼儿各阶段语言发展的特征和表现
微笑或发出声音。 喃喃发声（这些音多为无意义的）。 头会转向声源。 会对别人发出声音（好像在说话、呼叫，但无词语出现）。 用哭声、看着父母、以手拨弄，抓、丢来表示自己的意愿。
1周岁（12个月）
牙牙学语（好像在说一串话或者单词）。 会有类似说话的语调出现。 能用手势、动作沟通（例如：指东西、点头、摇头）。 能听懂简单的指令（例如：不可以、过来、给我、再见等等）。 会随音乐摆动。 会试着引起他人的关注。 会注视物体或图片 正尝试模仿
1周岁半（18个月）
每隔一段时间就会听懂多一些的词语指令。 会说简单的单词（例如：爸爸、妈妈、抱、不、DE WU（方言：喝水）车车等）。 能听懂许多物品的名称（大人说一物品，宝宝能去拿，或者了解那是什么）。 听懂简单的指令（坐下来、出去、过来等等……） 宝宝经常重复自己所听到的或已经会说的词汇。
2周岁（24个月）
会模仿环境中的声音（猫、狗叫，汽车喇叭声等等）。 会说30——50个词语。 使用词语表达意愿多过用手势动作去表达。 会称呼自己的名字（或小名）。 能听懂较复杂的句子。 会将自己会说的词语进行组合。（例如：爸爸抱、宝宝吃等） 会尝试问问题。（有时说，有时做动作表示） 会回答问题或轮流对话。
2周岁半（30个月）
1. 能了解日常生活中的许多事。
2. 词汇量增加快速，似乎每天都有新词语出现。
3. 能说简单句（例如爸爸买车车，宝宝要这个，宝宝要嘘嘘等）。
4. 当大人没听懂或不明白他的意思时，会生气。
5. 了解日常物品的功能（例如：问宝宝用什么东西吃饭时，会指着碗筷等）。
3周岁半（42个月）
1. 了解长句子或复杂句，且能正确回答或反应。
2. 会听从连续2-3个简单指令。（例如：到厨房拿碗，放在桌上；衣服裤子脱掉，过来洗澡
3. 会说自己的名字、姓氏。
4. 会用复杂句表达意愿。（有时会用错词语）
5. 能与小伙伴合作玩游戏。
6. 能简述刚发生的事情。
7. 会专注于某件事上几分钟。
8. 会使用很多词语。
9. 多数人都能听懂他的话。
10. 话语中会夹带形容词、副词出现。（例如：大、很多、里面、这个等等）。
4周岁半（54个月）
能说出合乎语法的句子。 能进行日常的对话。 能认识一些颜色，并说出颜色的名称。 会从1数到10. 发音正确，口齿清晰。 说话不太有重复、结巴的现象。 能使用恰当的句子应对或回答问题。
7周岁（84个月）
能跟上学校的进度、会读会写。 能记得学了什么及已学到的知识。 语言能力发展完成、口语流利标准。 发音均正确。（构音无障碍） 能像大人一般叙述事情的来龙去脉。 能与小朋友互动，且其社会化行为符合其年龄特点与标准。
10个孩子中，约有1个就有语言问题，且多为构音障碍。
4周岁前，宝宝有构音问题，家长无需过分担心，可继续观察。
语言发育迟缓可从以下几个方面来看：
1. 对感官刺激的反应。（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等等）
2. 沟通行为与互动能力。
借由某些方式来表示需求，与他人沟通互动。（例如：宝宝想出去玩时会指门，拉父母的手，或把钥匙拿给父母等等。）
用非口语方式（动作、手势、声音等）
若宝宝的沟通行为不当（如：撞头等），或4岁了仍用非口语表示，则可能有语言发展的问题。
3. 认知能力的发展。
认知能力包括：
物体恒存、配对、分类、指认、推理、模仿、记忆、符号能力及解决问题的能力等。
丢、敲、摇或把东西放嘴里。
会寻找藏起来的东西，会玩躲猫猫的游戏（物体恒存）。
功能性操作，如用电话来接听，用汤勺来舀东西等。
会搭积木、分类、玩过家家游戏（角色扮演），会用盆当方向盘开小火车等。
4. 沟通情境的理解与回应。
语言发育迟缓的孩子，很难理解非口语线索，听不懂暗示、比喻等或看不懂表情所表示的含义。（例如，大人皱眉表示不高兴，宝宝无法看懂）
5. 口语的表达能力。
这个可以作为语言发育迟缓的指标，但不是唯一的指标。
我们可以从宝宝掌握的词语够不够多，语句够不够长，是否完整，说话是否清晰流利等方面来判别。
有些孩子因气质因素，不多开口，我们可以从他的沟通行为、互动、认知、感官反应、情境判断、口语表达等方面综合判断。
语言发育迟缓的鉴别标准（以下有任何一项符合，都应做进一步的评估）
[篇八:描写儿童外貌的词语、句子]
描写儿童外貌的词语、句子
披肩长发 柔软的头发 齐眉的刘海
大眼睛忽闪忽闪
乌溜溜的眼珠
会说话的眼睛 明亮的眼睛
眼睛眯成一条缝
高鼻梁 鹰钩鼻
蒜头鼻 朝天鼻 塌鼻梁 又遍又平的鼻子
又高又直的鼻子 尖尖的鼻子 嘴
樱桃小嘴 抿着小嘴 厚嘴唇 薄嘴唇
唇如胭脂 唇无血色 齿白唇红
参差不齐的牙齿 白而发亮的牙齿
咬紧牙关 满口银牙 青面獠牙
瓜子脸 鹅蛋脸 长方脸 四方脸
清瘦的脸 满脸憔悴
黑里透红的脸 红扑扑的脸
脸色苍白 愁眉苦脸 面黄肌瘦 满脸雀斑
面如桃花 脸颊绯红
脸“刷”地一下白了 脸“腾”地一下红了
十指尖尖 纤纤素手 粗壮的大手
身材矮小 身材苗条
亭亭玉立 瘦骨嶙峋 瘦骨如柴
朴素 大方 整洁 时髦 讲究
穿戴整齐 穿红戴绿 衣衫不整
描写人物的句子
她的脸上有一双带着稚气的、被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水晶葡萄。
这孩子黑虎头似的脸上，生着一对铜铃一般的大眼睛，十分精神。
他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号。
他那红嘟嘟地脸蛋闪着光亮，像九月里熟透地苹果一样。
他地耳朵白里透红，耳轮分明，外圈和里圈很匀称，像是一件雕刻出来地艺术品。
她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽
泣不止，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。
李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环。
我地同学萧红，梳着一条大辫子，黑亮黑亮的，浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛，看起来蛮漂亮的。
（1）描写学习态度的词语
勤奋 刻苦 认真 专注 钻研 踏实 勤恳 虚心好学 发奋苦读 脚踏实地
（2）专心学习的词语
聚精会神 全神贯注 屏息凝视 目不转睛 专心致志 津津有味 掩卷沉思 神情专注
（3）描写学习的佳句
小飞坐在座位上，埋头只顾写呀写呀，笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来，用不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了。
晓鸿恰好面对窗户坐着，午后的阳光射到她的圆脸上，使她的两颊更加红润；她拿笔的手托着腮，张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游动着，丰满的下巴微微上翘——这是每当她想出更巧妙的方法来解决一道数学题时，为数学老师所熟悉、喜爱的神态。
每当我做作业时，笔尖沙沙响，好像小鸟在对我唱歌，又好像在鼓励我：“你要不怕困难，勇攀高峰。”
她站了起来，回答得那么准确，那么自然，那么流畅，似乎早有准备似的。
她抑扬顿挫地朗诵着，声调优美，娓娓动听，举座动容。
他这个调皮鬼，书念得太快了，劈劈啪啪，像是炒花生米一样。
娟娟用普通话朗读课文，声音脆生生，很是好听，连阳光也听得入了迷，偷偷地从窗口钻进了教室，落在她的书上，久久不愿离开。
我贪婪地读着书，如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地。
她钻进浩如烟海的书籍里，如鱼儿进入了大海，忘记了时间的流逝。
他勉强打起精神，翻开书，开始就觉得一行行的字在上面活动起来，像要飞；后来觉得只是模模糊糊的一片，像一窝蚂蚁在纸上乱爬。
他又埋头写起作业来，屋里静悄悄的，只听到钢笔在纸上沙沙写字的声音。
同学们坐在教室里，聚精会神地听老师讲课，像几十株花儿在静悄悄地承受着辛勤园丁的浇灌。
琅琅的读书声从各个教室飞出来，像动人的童声大合唱，音符满天。
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