陆金所最新阳谋：打造P2P平台的“天猫”
作者：朱志超
&&& 牵一发而动全身，大刀阔斧的业务整合，正在平安集团多个子公司内相继上演。
　　8月13日，(,)公开宣布，旗下的陆金所、前海征信将联手打造P2P行业的“人民公社”。这是继7月平安付、通合并后的又一轮转型、整合潮。
　　此言一出，震惊业内。何谓“人民公社”？一曰大，二曰公。简而言之，此前剥离辖下P2P小贷业务至普惠业务集群的陆金所，将联合前海征信，打造面向全国P2P机构的开放型平台，向P2P机构输出其产品设计、征信风控、系统平台、催收服务等优势业务和技术。
　　“实际上，做开放式交易平台，是于2011年设立陆金所的初衷。”平安集团一高层人士向21世纪经济报道记者透露，“只是当时囿于自身经验不足、大环境也不成熟，才一再搁置至此时。”
　　陆金所，全称为上海(,)国际金融资产交易市场股份有限公司。据前述人士透露，陆金所转型成为开放平台是今年年初已定调的事情，亦正出于此考虑才把P2P业务予以剥离。“新规划中，颇有点打造金融资产交易"天猫"的意味。”
　　至此，一个无边际的金融资产交易平台将逐步浮出水面。截至目前，陆金所用户数已达1200万；今年1月-7月，P2P交易量逾200亿元，超过2014年全年交易量，预计2015年全年P2P服务交易量约为500亿元，超过去年三倍。
　　多向输出
　　在平安内部，马明哲经常举一个例子：传统书店巴诺（Barnes&Noble）的市场在今年时间内从40亿美元跌至9.3亿美元；而线上的亚马逊却从240亿元飙升至1912亿美元。
　　“巴诺是养牛喝牛奶，卖自己的书为客户服务；而亚马逊的模式则是打造牛奶市场，为所有愿意在市场中从事经营业务的人提供服务。两者有本质差异。”马明哲如是认为。
　　多位平安集团人士向21世纪经济报道记者表示，打造开放交易平台的构想一直在马明哲的计划中，于该时点提出陆金所的转型更多是考虑到“市场热度、成熟度差不多”。目前陆金所累计仅个人零售端交易总额已超2000亿元，与超过300家提供资产的机构合作。
　　据陆金所董事长介绍，未来陆金所开放平台战略将更加全方位，旨在打造一个包括P2P、、票据、公募基金、基金在内的标准化、非标资产交易平台。
　　在计葵生看来，陆金所针对P2P公司打造资产交易开放平台的天然优势在于：
　　其一，获客端，陆金所坐拥逾1200万投资P2P产品的用户资源，能为P2P公司提供丰富的流量资源，降低其在线市场推广与获客成本；
　　其二，系统平台，陆金所能为P2P公司提供成熟的、安全的后台系统；
　　“此外，陆金所还将向进驻的机构输出风控标准、技术，同时逐步引入并丰富配套的产品体系，引入履约保证保险、第三方担保、等增信措施。”计葵生透露。
　　对于P2P公司加入陆金所开放平台所需承担的费用，计葵生则并未多言，仅指出，“会对进驻的机构收取相应的服务费用，将根据其所需的服务、产品类别、风险程度等进行市场化定价。”
　　然而，在打造“金融资产交易的天猫”这一道路上，陆金所亦并非一枝独秀。此前由(,)、中投保、蚂蚁金服共同设立的资产交易中心――网金社便是其中一名劲敌。
　　联袂前海征信
　　陆金所近两年来爆发式的增长，与其“含着金汤匙出生”的背景不无关系，不少投资者所看重的便是其背靠平安集团，抱着“隐形刚兑”想法的绝不在少数。
　　然而，随着陆金所“摇身一变”为开放平台，P2P机构成功进驻后，其产品将被放到陆金所平台上向全社会投资者出售，那么过去“隐形刚兑”的说法会否失效？
　　对此，前述平安集团高管对21世纪经济报道记者表示，“本质上就是增信的问题。P2P行业发展日趋成熟，未来产品的收益与风险一定是相匹配的，所以肯定不存在"永远的兜底"。”
　　该名高管认为，行业内P2P公司的痛点分散不一，其中包括：获客问题，流量引流难；产品设计趋同，甚至有违规的操作；后台IT系统的建设不成熟；借款人信息不透明；缺乏专门的催收团队等。
　　“"陆金所+前海征信"联袂打造的开放平台，相当于两方的能力拼在一起，形成"菜单式"管理，P2P公司的薄弱项在哪里，就选择相应的服务板块补缺。”前述高管坦陈。
　　此外，在前海征信总经理邱寒看来，并非任意一家P2P公司的产品都可以在开放平台上销售。前期，陆金所、前海征信将对有意向进驻的机构进行尽职调查，包括公司实力、平台性质等；其次还要对出售的资产包、借款人的资质等方面进行调研。
　　“最后我们会把尽调的信息出具报告向投资者公布，包括单个P2P投资标的风险程度怎么样，所匹配的收益率水平怎么样，借款人的信用情况等，均会有所涉及。”邱寒直言。
　　而关于对合作方P2P公司的筛选，计葵生则坦言，“对P2P公司的业务量大小并无要求，但它的品质必须比较好。我们预计，部分P2P公司与陆金所合作后，其总体运营成本能降低20%以上。”
（责任编辑：谭梦桐 HN055）
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长期以来困扰语文教学的“少、慢、差、费”问题，在实施新课程的当今仍然存在。很多教师还没有真正弄懂语文教学的任务，语文学科的特点，语文学习的特殊性。专家也没有弄明白。圈里圈外的人士出于好心，瞎子摸象似的就各自所“摸”到的东西发表宏论，阐述“摸”的技巧。当然本文也属瞎子摸象之类。　　已经实施新课程的省份的语文课与未实施新课程省份的语文课整体上有何区别？实施新课程省份的教师个体在新课程实施前后上的语文课有否本质不同？未实施新课程的省份的教师所上的语文课就没有新课程的因素吗？这些问题都难以简单肯否。　　据调查，进入新课程省份某校的教师，《烛之武退秦师》讲七节课，《鸿门宴》讲十节课，而且教材所有篇章都细讲，得知此事我曾当面挖苦人家“用自残的方式残害学生，用认真负责的假象误人子弟”。一篇短文讲上两周，不外乎“逢山开道，遇水搭桥”，碰到什么讲什么。于是疾呼课时不够，于是许多学校把规定的每周四课时增加到五课时，周六再增加一课时，加上相当于两课时的晚课，每周实际上为八课时。这是很普通的课时“量”。这是量多而无质：课时“量”的积累并没有促成“质”的飞跃。甚至从小学到高中学习语文十二年，也没有很大突破。　　一次新课程研讨会上，某省教师上观摩课只讲《短文三则》中的一则；某省新课程竞赛，多位教师只讲《诗三首》中的一首。这是量小亦无质：课堂容量小，也没有实现质的转变。　　一、根本转变学习方式是提高课堂教学效率的前提　　《基础教育改革纲要（试行）》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、
　　基础教育课程改革（始于2001年秋季）把人们的视线引向了课程发展的宏观视野，人们更为关注课程结构变化和教学方式变革，这是值得肯定的。相对而言，教学实施层面的诸多问题尚未引起足够重视。课程改革是一个逐步深入的过程，目前义务教育阶段的课程改革已经进行了7年，完成了2个周期的实验，高中阶段的课程改革已经进行了4年，完成了1个周期的实验。冷静思考教学实施问题的时机已经成熟。　　课堂教学效率是目前课程改革背景下凸显出来的亟待解决的问题。　　一、问题的提出：课堂教学的表象　　在课程改革背景下，目前的课堂教学有明显改观，强调“自主、合作、探究”，一个突出的表现是学生主动探究和交流的活动增强，课堂气氛活跃，学生“动起来了”。然而，在学生“动起来了”这一表象之下，有值得省察的教学问题。究竟哪些问题是学生提出的？当教师提出问题时，多数学生都踊跃回答，而见解又趋于一致，这时是否应该考虑问题本身是否有价值？在现有班额和教室空间内，邻座间的交流就是“小组讨论”吗？教师提出问题，学生马上交流，独立思考的空间在哪里？当学生的探究偏离了教学方向，教师是否应该随机引导？　　目前的新课程教学出现了一个矛盾现象：教材的容量加大了，教师感到难以讲完，而又尽量坚持篇篇讲；教师苦于难以落实基础知识，而教学又流于空疏的讨论。　　一个最基本的问题是，在短短的40分钟（或45分钟）的有限时间里，教师“教”给了学生什么？学生“学”到了什么？　　二、效率概念与效率意识　　何为效率？词典的解释是：①机械、电器等工作时，
“生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”――莎翁借助这样诗意的语言劝告世人要懂得阅读。作为一个普通人应该热爱阅读，作为教师――知识的传播者，更应该意识到阅读的重要性。很多人说过“要让学生喜欢读书，首先自己要喜欢读书”这样的话，不错，教师读书，从读书的内容到读书这个行为本身都是相当有益的。很难想象一个不喜欢读书的老师怎样拓展课堂的知识，怎样用生动活泼的内容启发学生的心智。　　一、阅读对于教师专业发展的重要性　　阅读对于教师而言具有其专业价值。阅读可以帮助教师完善专业知识。作为一名专业的教师，应该具有与其专业相配套的“专业知识结构”。教师的专业知识结构，应该包括三个方面的内容：本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师阅读的专业价值首先体现在深化本体性知识、丰富条件性知识、强化实践性知识上。教师的阅读可以深化本体知识，即教师的专业知识；可以丰富条件知识，即关于“怎样教”的知识，或者是教育教学理论、学科教学的理论知识，教师应用条件性知识促使本体性知识成为学生的个人知识。强化实践性知识，即教师在教育教学活动过程中解决具体问题的知识，通过阅读可以提升教师的话语水平、提高教育理解力和反思能力。　　阅读可以帮助教师生成专业智慧，教师的这种专业智慧体现在智慧的教育教学实践与教学过程。托尔斯泰说“书是智慧的钥匙”，生成教师的专业智慧，依然需要教师手捧一卷，沉浸其中，与各种思想进行智慧的对话。阅读可以促进智慧实践，首先，阅读本身使教师获得人文精神，这种精神影响着教师的一言一行，使教师成为了一个真正意义上的“文明人”，这直接促
新入职教师从激进到妥协的过程新教师由于缺乏经验又往往急于求成，容易出现机械模仿老教师的现象。一些新教师只是生搬硬套老教师的课堂教学模式，缺乏独立的见解与思考。不少新教师也许会反驳这样的观点，认为自己在师范院校并非是空虚度日的，也学到了很多新鲜、时髦甚至是老教师闻所未闻的教育理念与教学方法。刚走出校园的他们跃跃欲试，幻想实践自己的教育理想。他们来到实际课堂之后才发现事与愿违，幻想真的只是空想，到后来只好求助于老教师。又因为之前的受挫，多少带点无可奈何又无能为力的情绪，既然自己“伟大”的教育理想没办法实现，那就只好模仿老教师的方式方法，这样至少不会太差。可以说，大部分新教师入职后都会经历这样一个从激进到妥协的过程，慢慢变得不再思考，不再探索，只是机械重复老教师的课堂教学模式，最多再加点表面或形式上的东西。那么，新教师真的只能这样一直陷于模仿或重复中吗？老教师的课堂上除了形式、流程，真的没什么值得去发现吗？其实不然，这不是“师徒式”教师专业发展模式自身的问题，而是一些年轻教师缺乏思考因而较少发现的结果。老教师的课堂往往看似平淡无奇，大多是一以贯之地讲授，但其中还是有许多有价值的“瑰宝”值得每一位新教师去探讨、感悟并学习运用到自己的教学中，这对提升新教师的课堂教学能力无疑是有所裨益的。认清差异，寻求改变和突破尽管新教师与老教师在教学行为上的不同可谓千差万别，但其中也有一些共性的东西。在新教师的课堂上，时常能看到新鲜的教学方式、炫目的课件展示、时髦的教学话语等，这也给人们一种错觉：新教师比老教师更注重师生互动，更尊重学生的主
一名青年教师如何让自己的教学能力快速增长？我个人认为，一个最有效的途径就是多做题。当然，这不是搞题海战术，而是有针对性地做相关练习题，这样既能提升青年教师的专业水平，也可以增强其教学的时效性。下面我具体谈一谈自己的体会。做题能够提升教师自身的专业水平。通过做题，可使自己对本学科知识点的理解和应用能力得到很大提高。我们知道，同一个知识点可以从多个角度、多个层次去考查，教师多做题，就能够多维度地理解每一个知识点，从而能够更全面、更准确地理解知识，提高自己应用这些知识解决各种实际问题的能力。以历史学科为例，要想提高教师的专业水平就要多做题，尤其应多做高考题和统练题。高考题是国家高等院校选拔人才的重要依据，是从深度和广度两方面对学生能力进行的考查，具有较大的权威性。统练题是各地教研专家对高考取向进行研究的结果，相关内容都是教材内容的延展和迁移。做题有助于教师准确把握学科知识。尽管有课本、教参、课程标准、考试大纲等作为日常教学的依据，但在实际教学中一些青年教师还是不能准确把握教学的深度和广度，不知道应该教到什么程度才能够达到要求。通过多做题，能够直观地体会课程标准与考试大纲上相关要求的内涵。具体看看“以太平天国运动为例，谈谈农民战争为什么不能赢得中国近代革命的胜利？”这道题，“太平天国运动”是教材的重要内容，教材中也谈及太平天国运动失败的原因，但要回答“农民战争为什么不能赢得中国近代革命的胜利”这一问题，教材的内容显然是不够的。在教学中教师不能忽视这一问题，否则就没有办法理解“中国民主革命的重任历史地落在了无产阶级肩上”的科学论断。所以，从思想上、政治上、
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