《有的人》教学设计（通用10篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《有的人》教学设计（通用10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《有的人》教学设计1

　　《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛“的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤

　　一、创设情境，导入新课

　　可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。

　　二、介绍作者和写作背景

　　参照“教学设计（A）”。

　　三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容

　　1、听朗读带，或者教师范读全诗。

　　2、学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的？

　　明确：这是一首抒情性的自由诗。

　　3、理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。

　　结构划分请参照“教学设计（A）”。

　　4、请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。

　　明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。

　　注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。

　　四、品读诗歌，理解诗歌内容

　　1、学生齐读诗歌。

　　2、品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：

　　（1）诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同？

　　（2）如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化？

　　（3）对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。

　　明确：第1诗节：两种生死观的对比。

　　第2――4诗节：两种人对人民群众态度的对比。

　　第5―7诗节：两种人不同结局的对比。

　　3、品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。

　　这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：

　　（1）原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。

　　改句：有的人／把名字刻人石头，想“不朽”。

　　明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”（t6u）与“朽”（xǐu）押韵，使语句具有音乐美。

　　（2）原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。

　　改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”（kuǎ）与下句的“人民永远纪住他”中的“他”（tā）字也同韵。

　　（3）原句：给人民当牛马的人民永远纪念他

　　改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。

　　明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”（dāng）属平声，“当”字前后的“民”（mín）、“牛”（niǘ）字皆平声，转用一仄声字“作”（zu），可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。

　　4、可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。

　　五、精读诗歌，领会诗歌感情

　　1、学生自由朗读诗歌。

　　注意体会每节诗歌中的具体感情。

　　2、指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。

　　朗读示例：有的人／活着，

　　3、在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。

　　对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。

　　请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。

　　真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上。忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。

　　22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。

　　这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。

　　生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。

　　没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。

　　鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。

　　这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。

　　明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。

　　《有的人》教学设计2

　　1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

　　2、学习对比写法。

　　3、了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。

　　【教学重点、难点】

　　对比写法，诗中议论的作用。

　　1、摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：

　　在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。

　　《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。

　　2、看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。

　　3、读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1―2行，女读3―4行，用磁带录上音待评）

　　（二）课堂教学（以读带讲）

　　1、导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）

　　2、板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句）

　　3、抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）

　　（1）放两组录音作业，第一盘放1―4节，第二盘放―一7节，同学评。

　　a、《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。

　　b、题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）

　　C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。（最佳选择是第二节中的2、4行。）

　　d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）

　　e、通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现他的伟大。（对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）

　　（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）

　　（2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈）

　　（3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感）问：

　　①为什么说有的人死了还活着？

　　②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？

　　③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？

　　④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？

　　（4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2―4节同5―7节在内容上是怎样呼应的？（学生抢答，教师归纳）

　　（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。

　　（6）精读2―4节，再次体会对比的作用。问：

　　1、你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？

　　2、为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？

　　3、（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？

　　（7）背诵全诗。参看板书。

　　（1）处理课堂练习第五题。

　　（2）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。

　　《有的人》教学设计3

　　《有的人》是鲁迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝练、句句闪光的诗，全诗语言质朴，采用强烈的对比与严密的照应相结合的手法，以鲁迅为镜，揭示“人是为了多数人更好地活着而活着”的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

　　根据课文的特点和略读课文要求，把阅读的核心、质疑的主人、积累的主体回归为学生，高年级的学生有能力自读自悟，在感悟到“虽死犹生”和“虽生犹死”的开篇对比后，引导孩子从“对人民的态度”，“人民对两种人的态度”来对照研读，渗透鲁迅的相关资料，丰富人物形象，拓宽感受的空间，也培养学生的搜集、整理、表达、积累能力。同时在一“骑”、一“俯”，一“上”、一“下”间，反复朗读，读出鲁迅的高尚情操，读出作者强烈的爱憎情感，读出所有像鲁迅这样的人都值得“群众把他抬举得很高，很高。”

　　1、能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

　　2、反复朗读，了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　3、搜集材料，走进鲁迅，走进那个时代。

　　了解本文的对比手法，培养鲜明的爱憎感情。

　　从特写强对比中，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

　　1、课前搜集鲁迅的相关资料。

　　2、图片、课件（鲁迅的名言等）。

　　课前谈话：用一句话说说你心中的鲁迅。

　　一、谈话揭题，质疑入课

　　1、鲁迅走了，但他留给后人的很多很多，十三年过去了，我国现代著名作家臧克家仍心潮起伏，写下了这首《有的人》。

　　梳理质疑：“有的人”指谁？

　　二、自主初读，吟诗解疑

　　1、略读课文怎么学？生交流学法。

　　（1）读准确，读流畅。

　　（2）“有的人”指哪些人？

　　2、读诗：读准字音。

　　（1）分节读诗，正音。

　　强调预设：朽，理解：不朽。

　　3、吟诗：读顺诗歌。

　　4、比较发现，现代诗的特点。

　　三、合作赏析，品悟主旨

　　1．“有的人”指的是同一种人吗？

　　（1）（随即出示）有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

　　（2）轻声读读，发现什么？

　　两个“死”，两个“活”一样吗？

　　（3）朗读指导“有的人着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗？

　　（4）这样的写作方法叫：对比。

　　2、合作学习，细读《有的人》。

　　（1）找找两种人的不同，在旁边写上批注。

　　3、重构课文，对照感受

　　（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。

　　骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”

　　把名字刻入石头，想“不朽”；

　　他活着别人就不能活；

　　②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）

　　把名字刻在石头上的

　　名字比尸首烂得更早；

　　他活着别人就不能活的人，

　　他的下场可以看到；

　　③用一句话说说这样的人。

　　伟大，实则渺小，让你想到哪些人？

　　（2）另外的“有的人”呢？

　　俯下身子给人当牛马。

　　《有的人》教学设计4

　　1、深入思考诗歌的深刻内涵；

　　2、体会诗歌结构与表达方式方面的特点；

　　3、诵读作品体会作者对人生价值的哲理性思考。

　　1、准确把握作者的情感态度；

　　2、体会诗歌中多重对比的艺术手法的运用。

　　《有的人》是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐扬了某种人生哲理。诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。在教学过程中应抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上领会。

　　1、阅读巴金的作品：《忆鲁迅先生》（《1949―1979散文特写选》，人民文学出版社1980年版）

　　2、熟读臧克家的诗《有的人》

　　臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，《有的人》是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的主题。

　　1、学生自由诵读，初步感知诗歌的内容。

　　2、教师配乐朗诵全诗（要求学生标出诗中对比句）。

　　3、明确诗歌对比手法的运用，全体学生齐读诗歌。

　　1、这首诗的小标题是《纪念鲁迅有感》，请大家快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？

　　2、同桌互相交流、相互补充。

　　3、有感情朗读。（注意爱憎情感的表达）

　　4、讨论以下问题：

　　（1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？

　　前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。

　　（2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？

　　“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱的执着。

　　（3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？

　　“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅《野草题辞》时的激动。“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。

　　5、上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？诗中为何要给我们刻画另一类形象，作者的用意是什么？

　　6、这首诗是从哪几方面将两种人进行对比的？（学生讨论，教师归纳）

　　7、分组朗读（一组同学读每节诗的前两行，另一组同学读每节诗的后两行），再次体会对比的作用。

　　8、讨论：把这首诗的题目改为《鲁迅赞》或《纪念鲁迅》好不好？为什么？

　　以《有的人》为题更含蓄，更为重要的是以《有的人》为题，大大扩大的诗歌的思想内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。

　　人生的价值和意义完全取决于对人民的态度，造福人民的人永生，压迫人民的人速朽。这种人生观念在诗人心底是深刻的，早在1936年鲁迅逝世时，他就写过这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”（《喇叭的喉咙――吊鲁迅先生》）

　　2、完成练习册作业。

　　《有的人》教学设计5

　　理解诗歌的深刻内涵，了解本文运用对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　学生能有感情的朗诵这首诗，培养鲜明的爱憎感情。

　　理解诗歌的深刻内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　合作、探究式，讲解式。

　　五、教学课件准备：

　　名人对鲁迅的评价。

　　鲁迅的诗歌，《死》中的片断。

　　《一面》中作者是怎么描写鲁迅的？仔细观察图像，对照图片看看作者的描写和实际相符合吗？你看了这些像以后有什么感受呢？能给大家谈谈吗？

　　在前几篇文章中，我们对鲁迅有了一个比较全面的认识，今天我们再深入了解鲁迅，了解鲁迅的精神。我给大家搜集了一些资料，我想，同学们在看完这些资料以后对鲁迅会有一个更加深刻的认识。

　　2、教师出示课件中的资料，指名读资料。

　　3、读完以后有什么感想？

　　4、教师结合学生的感想，进一步讲解相关的内容。

　　5、鲁迅对生死的态度学生看鲁迅《死》一文中的相关文字。结合其遗嘱回答。

　　6、鲁迅对自己看得很轻，但是别人呢？别人是怎么评价鲁迅的？

　　7、指名读名人评价鲁迅的文字。

　　8、从这些评价中可以看出人们对鲁迅的评价很高。他是我们民族的灵魂。死后人们冠之以民族魂的称号。

　　二、初读诗歌，了解大意

　　1、教师范读全诗。

　　2、学生自由读诗，把握主要内容。

　　3、这首诗写了什么？

　　三、学习探究，领会内涵

　　既然文章是纪念鲁迅先生的，文章中出现鲁迅的字样了没有，作者是从哪个方面来纪念鲁迅的，对鲁迅作者是怎么评价的？从哪一节可以看出？

　　生和死的意义不同，作者是怎么写的。死了还活着，活着却死了，你是怎么理解文章的，能结合学过的课文和我们提供的相关资料来谈谈吗？

　　活着却死了的人有哪些表现？死了却活着的人有哪些表现？结合诗歌来看看。

　　这两种人有什么不同的结局？从中说明了什么？

　　四．深化认识，拓展教学空间

　　师生一起学习，讨论交流：

　　重点理解以下句子：

　　1、“有的人死了，但他还活着；有的人活着，可他已经死了”你是怎么理解这句话的？

　　你觉得你所知道的人中，那些人虽然死了，但是他们还活着？你能举出几个事例吗？你觉得鲁迅先生是不是这样的人？为什么？教师启发学生联系学过的文章说。

　　2、“把名字刻入石头想不朽”

　　教师课堂拓展韩愈文章写得好，当时许多大户人家一旦死了人，就请韩愈写祭文，想借助韩愈的文章来留名后世，但是，他们终究没有能够。

　　3、“春分吹到的地方，到处是青青的野草”。看到这两句，你想到了那首诗？

　　“野火烧不尽，春风吹又生”说的是草的生命力顽强。其实，这儿有更深层的意义。只有那些像草一样的低微的生命，才有顽强的生命力。鲁迅先生始终把自己当做一棵野草，他有一散文诗集取名就叫《野草》，也是这个意思。从全诗来看，那些为人民的利益而工作的人，他们始终都把自己当做一棵野草。只有那些骑在人民头上的人，才把自己看的高人一等。

　　本文运用对比的的手法，通过生与死两种不同的意义，对鲁迅的伟大精神做了高度的概括。在生与死的问题上，我国古代就有两种不同的看法。司马迁说到人的生死时说，“或重于泰山，或轻于鸿毛。”学完以后，我们要认真思考。

　　搜集更多相关鲁迅的资料。进一步了解鲁迅。

　　《有的人》教学设计6

　　1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

　　2、有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

　　重点：有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

　　难点：领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

　　了解诗歌的写作背景，查找鲁迅及臧克家的相关资料。

　　1、出示鲁迅像，这位是谁？你了解吗？教师出示鲁迅资料。指名读。

　　2、出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话是谁说的，生齐读，这句话是什么意思？从这句话我们可以看出鲁迅是一个什么样的人？

　　过渡：鲁迅是一个时刻为人民着想，为人民服务的人，他爱人民，人民永远怀念他。板书：爱人民，人民爱。今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。

　　3、一起来认识一下臧克家，课件出示臧克家资料及写作背景，教师口述。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、我们就来一起欣赏这首诗歌，请同学们多读几遍课文，每读一遍的感受和收获都是不一样的，看看谁的收获最多。边读边注。

　　学生说不到的教师提示：

　　1）哪些句子表达出了作者对鲁迅的怀念。

　　2）描写了几种人，运用了什么写作手法。

　　4、相信其他同学肯定还有很多感受和收获，让我们通过朗读来表达出来吧。想读哪一小节就读哪一小节。

　　6、教师指导读、范读、理解读。

　　7、如果将文中“有的人”替换成某一种人怎么换，代到诗句中读一读。

　　过渡：这首诗歌不只是单纯的怀念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫着，歌颂了鲁迅无私奉献的可贵精神。

　　1、同学们作为21世纪的小学生我们应该怎么做呢？

　　2、拿起你的笔，快速记下你此时的'感受。

　　教师赠言：同学们让我们把鲁迅俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦学习，以期有所成，报效祖国，报效人民。

　　4、最后给大家留一项作业课件出示，教师读。

　　收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期纪念鲁迅为主体的手抄报。

　　这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。

　　《有的人》教学设计7

　　1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

　　鲁迅的诗《自嘲》。

　　导入新课，揭示课题

　　1、导入：人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？

　　学生举例，教师评析、小结。

　　2、根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。

　　初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容

　　3、听录音带，或者教师范读全诗。

　　学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局）

　　小组合作，阅读研讨

　　1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行）

　　2、诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同

　　精读诗歌，领会诗歌感情

　　学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。

　　指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情）

　　对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌对比的写法。

　　《有的人》教学设计8

　　能正确、流利、感情地朗诵诗歌，

　　通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。

　　教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。

　　诵读诗歌，体会情感。

　　理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　一、词语铺垫导入，揭示新课

　　丑陋渺小鸿毛卑微唾弃灭亡

　　美丽伟大泰山崇高爱戴永生

　　2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章？你了解到鲁迅先生是怎样一个人？生简单汇报。

　　3、揭示课题，板书，齐读。（今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》）

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。

　　2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读――笑呵呵，还可以读――呵斥，呵在这应该读第――四声。试着读好这一句。

　　三、范读引领，指导朗读

　　1、听读录音。（今天，我帮大家请来了一位老师。听，他来啦！）

　　2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。）

　　3、学生自由展示朗读，把握节奏。

　　4、齐读，慢慢读出诗的味道。

　　读出了诗的味道！我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。

　　四、对比品读，理解内容，体验情感

　　1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么？（生默读体会）

　　2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？

　　（引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度；5、6、7小结对比的是有的人的不同结果；其实这两部分内容之间又是一一对照的。）

　　3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。

　　4通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人？引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗？（虽生犹死，虽死犹生）

　　3、对这两类人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。

　　4、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

　　5、师生对读，烘托诗情。

　　小结：同学们读得真好！全心全意为人民服务的人我们更――爱戴、敬仰、怀念……、损害人民利益的人我们更――痛恨，蔑视，憎恶。

　　五、研读品悟，升华情感

　　1、看课文题目，副标题是――纪念鲁迅有感（齐读），有一个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧？你一定能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。

　　2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。

　　3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？

　　4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。

　　六、课堂小结，培养学生树立正确的价值观

　　1、这节课你有什么收获？

　　2、你打算做个怎一个什么样的人？

　　3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。

　　七、拓展训练，从容练笔

　　1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。

　　2、通过本单元的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年的时写的，今年是鲁迅逝世75周年，也是鲁迅诞辰130周年，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧！（如果能试着运用对比的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩！）

　　总结鼓励：同学们写的真好！你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的！我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期待你们爱上诗歌！期待你们当中能够诞生杰出的诗人！

　　《有的人》教学设计9

　　１、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　２、学习鲁迅的伟大精神，引导同学树立正确的人生观。

　　３、指导同学有感情地朗诵这首诗。

　　课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。

　　一、激情导入，揭示课题

　　师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让同学朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可珍贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

　　１９３６年１０月１９日，鲁迅先生倒霉病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔１３年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。

　　二、诵读全诗，整体感知

　　１、同学自由读诗，注意读流畅。

　　２、指导同学读出节奏。

　　３、指名读，师生评议。

　　４、齐读，注意读出感情。

　　三、自主感悟，自由表达

　　１、选择自身感受最深刻的地方，自主研读。

　　２、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以和课外收集的资料，谈谈理解和体会。

　　（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表示手法。）

　　３、集体交流学习心得，鼓励同学勇于发表自身的见解。

　　４、引导同学采用多种形式，朗读感受深刻的句子。

　　四、联系实际，总结反思

　　１、谈谈自身本节课的学习收获和感受。

　　２、说说自身还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

　　１、有感情地诵读这首诗。

　　２、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

　　３、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

　　《有的人》教学设计10

　　“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

　　第一部分（第1节），作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

　　第二部分（第2、3、4节），从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

　　第三部分（第5、6、7节），从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　小结：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

　　这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：

　　一、生死价值的对比。

　　第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。

　　二、对待人民群众态度的对比。

　　第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：

　　A、骑在人民头上，作威作福；

　　B、不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；

　　C、残害人民，养肥自己。

　　诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：

　　A、“俯下身子给人民当牛马”；

　　B、“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。

　　C、他活着为了多数人更好地活。

　　三、人民群众对两种人态度的对比。

　　第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：

　　A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。

　　B、“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。

　　C、“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

　　诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：

　　A、“永远记住他”；

　　B、“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；

　　C、“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

　　通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。

　　前后呼应的结构特点

　　一、弄清全诗哪些小节之间存在着呼应关系：

　　1．第五小节呼应第二小节

　　2．第六小节呼应第三小节

　　3．第七小节呼应第四小节

　　二、体会这些呼应所起的作用：

　　1．深化所表达的主旨。

　　2．使全诗形成有机的统一体。

　　1、“有的人”指哪些人？

　　每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

　　2、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？

　　“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。

　　第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“活”宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

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