你是不是不怎么会猜谜语，看到其他人猜谜语很厉害是不是也很想学学人家。那么就让小编来告诉你一些方法吧，希望对你有所帮助。

　　怎样才能学会猜谜语

　　一、充分利用别解来猜谜

　　例如：开明(打唐代文学家人名一)，谜底：元结。元结的原义和谜面并无关联。但制谜者运用“别解”，将“元结”别解为“元朝结束”，而元朝结束以后就是明朝的开始，便吻合了谜面。

　　又如：闭门不见(打一名词)。谜底：开会。把开会别解为“开门就会见面”扣住谜面。

　　例如：鲁迅全集(打一曲艺种类名)，谜底：山东快书。谜面中“鲁”应理解为“山东”，“全集”别解为“书”，便可贴切谜底。

　　又如：望穿(打一昆曲剧目)。“望”俗称“十五”，“穿”别解“贯”。这样就能得出谜底是“十五贯”。

　　3、根据汉字的一字多音进行别解

　　例如：浪费工时(打一成语)，谜底为“不省人事”。这时“省”字有两读音，把本应读作节省的省而读为“xǐng”，扣合谜面。

　　所以，在思考谜底时，一定要将谜面、谜底上文字的种种含义都考虑到，不能望文生义，简单地作解释。

　　二、从领会谜面的含义到寻找谜底。即“会意法”

　　它包括正猜、反猜、分段、用典等几种会意方法。它普遍用于词语谜、字谜和以一个字为谜面的谜语。

　　1、正猜会意。 按照谜面的意思，直接领会所猜的谜底。

　　例如：第二次握手(打字一)。“第二次握手”意思是“再见面”，简化为“又见”，即可猜出“观”扣合谜面。

　　又如：朝秦暮楚(打成语一)。把谜面理解成“早上在秦国，晚上到楚国”，可见走了千里路，即可猜为“一日千里”。

　　2、反猜会意。 根据谜面暗示，从反面推出谜底。

　　例如：不见宾客(打字一)。“不见宾客”暗示着“只有主人”，就此可以推出谜底：住。

　　又如：今日得宽余(打成语一)。谜面暗示着过去不富足，由此可得出“先天不足”，扣合谜面。

　　3、分段会意。 谜面与谜底没有直接、完整的联系，须将谜面分段会意来进行猜射。

　　例如：游说(打成语一)。谜底是“一言一行”。“游”为“行”，“说”即“言”。

　　又如：夜夜花凋零(打二字常用语一)。谜底：多谢。“夜夜”为“夕夕”即“多”，“花凋谢”即“谢”。

　　4、用典会意。 猜这类谜，必须熟悉古今中外的典故，甚至故事中的一个情节、一个动作、一句话，然后根据谜面的提示引出谜底。

　　例如：刘备为之哭，刘邦为之笑(打一字)。谜底为“翠”。把它拆成“羽卒”。《三国演义》中关羽是刘备结义，他死刘备当然大哭;而项羽是刘邦的死敌，他死刘邦当然高兴。

　　根据谜面暗示，将重复的字、词抵消掉，例如：“桃花村前桃花落”猜字“木”，桃花二字自行抵消掉，剩下“村前”而得底。

　　这种方法是根据谜面的每段文字或每个字所隐含的要求，对其笔划进行增加、减少、离分、合成的变化，重新组成另一个字或几个字。

　　1、增字。给谜底或谜面增加某些笔划或字，组成另一个字或词，由此来猜射。

　　例如：好山好水(打二字)。这里好山即“佳山”，相加即成“崔”。好水即“佳水”，相加即成“淮”字。

　　又如：手到拿来(打一字)。它的意思是给谜底加上“手”，便成“拿”，由此猜出谜底是“合”。

　　2、减字。将谜面中所隐含的笔划从有关字中去掉，得出谜底。

　　例如：开源节流(打成语一)。谜面隐含之意，是将“源”的水节掉成“原”，由此可猜出谜底：原形毕露。

　　又如：池中没有水，地上没有泥(打一字)。猜时可想把“池”水去掉成“也”，把“地”土去掉成“也”字。所以“也”即谜底。

　　3、调整法。将谜面中有关字的笔划进行上下左右的位置调整，使它成为另一个字，得出谜底。

　　例如：个个变了样(打电影一)。将“个”调整成“丫”字，即谜底“丫丫”。

　　又如：晖(打成语一)。谜底为：晕头转向。

　　4、暗示。指出谜面有关字的某个部位是谜底。常用上下左右、东南西北、角顶边旁、根基心腹等等，诸如此类的字或词来加以暗示。

　　例如：一物是个宝，垃圾堆里找(打字一)。“垃”、“圾”、“堆”里可以找出“土”，这就是谜底。

　　又如：圆心(打字一)。“圆”字的中心是“员”，这就是谜底。

　　5、离合。将谜面隐含的笔划或部位从有关几个字中分离出来，经过重新组合，得出谜底。

　　例如：一旦没走过，人人来帮助(打字一)。谜底：得。“得”的“彳”可理解为人人来帮助，而“得”的右半边可看作是“旦”和没有“走之儿”的“过”即“寸”的组合

　　这种方法把文字的结构、笔划“象形”比喻为某种物形。引起联想，以增加趣味。

　　例如：六叉路(打电影一)。“丫”象形为“三叉路”，所以“六叉路”应是“丫丫”即谜底。

　　又如：C(打中国小说一)。“C”象形为“月牙儿”，即谜底。

　　以上这些比喻又形象又生动，既有谜味，又不过于曲折。这种方法在字谜中时常可见。

　　这种方法运用了两种以上的猜射方法，使其浑为一体，融为一炉。

　　例如：冰上两点嫌它多，石头压水水爬坡(打一名词)。谜底：水泵。这里“水”为“冰”去掉两点，“泵”是“石头压水”。这条谜采用“会意”、“形象”两种方法。

　　又如：花落座无客(打南北朝文人一)。谜底：谢庄。“花落”会意为“谢”，“座无客”，把“座”中的人去掉即为“庄”，即合谜面。

　　这种方法较常使用，特别在人名、词语一类谜中经常可见。假借法可分为下面几种类型。

　　1、“假借”人名。以他人名、号、职称、绰号隐含谜底中的内容。

　　例如：太白猜谜(打唐代文人名一)。谜底炎“李商隐”。太白即李白，“猜谜”作“商隐”别解，由此揭出谜底。

　　又如：蜀汉(打一现代作家)。此谜中“蜀”可别解为“巴”，“汉”即“人”。所以谜底应为“巴人”。

　　2、用十二生肖进行“借代”所相应的地支。如“子”借“鼠”，“丑”借“牛”等等。

　　例如：电(打动物一)。谜底为“卷尾猴”。“电”可看成“申”卷尾。而“申”假借“猴”，所以扣合谜面。

　　3、朝代的“假借”，以帝王君主姓氏来代相应朝代。“朱”代明朝，“李”代唐朝，以此类推。

　　例如：吴蜀联盟(打《三国》人二)。谜底：孙和、刘协。“孙”是吴国，“刘”是蜀国。“联盟”扣合“协和”。

　　4、时间的“假借”，以时间扣合事物。“三八”扣“妇女”，“五四”扣“青年”等等。

　　例如：“六一”献词(打电影演员一)。谜底：贺小书。“六一”扣“小”，“献词”扣“贺书”。

　　5、地名的“假借”。以城市(首都)扣国名，以地名别称扣其全称或简称，以地名简称扣其全称。

　　例如：南京爱委会(打《三国》人二)。谜底：管宁、普净。“南京”扣“宁”，“爱委会”会意到“管理到处干净”即“管普净”。

　　6、以物品的别称或简称“借代”其本身。如“黄”扣“金”，“梅花”扣“鹿”。以此类推。

　　关于学习的谜语有哪些

　　1、复习(打一字)---羽

　　2、讲课又是老一套(成语一)---屡教不改

　　3、融会贯通(三字词语)---知识化

　　4、求师(二字词语)---请教

　　5、芙蓉如面柳如眉(三字语文词语)---形容词

　　6、东家讲话(二字语文词语)---主语

　　7、客人致辞(二字语文词语)---宾语

　　9、哑语(四字语文用词)---指示代词

　　10、当仁不让(三字语文用词)-反义词

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字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学实践操作中的一些体会：

（一） 提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。

一年级教学的生字大多数是基本字（象形字），字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的，

最后就是书写“女”字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。

在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。

（二） 字理教学与培养能力

经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。

如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

（三） 字理识字在纠正错别字的作用

汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成，辨认不清就给汉字的认读，书写和使用带来了困难，特别又是那些部件较多的字，如“疑”字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是：军队打仗是，是拿短刀，弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.

综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.

第2篇：字理教学心得体会

字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理 教学实践操作中的一些体会：

（一）提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。一年级教学的生字大多数是基本字（象形字），字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状 发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的，最后就是书写“女”字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。

在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。

（二）字理教学与培养能力

一、二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

繁多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

（三）字理识字在纠正错别字的作用

汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成，辨认不清就给汉字的认读，书写和使用带来了困难，特别又是那些部件较多的字，如“疑”字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是：军队打仗是，是拿短刀，弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了. 综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.

在今年的教学过程中，尝试运用字理教学，我发现孩子们的课堂效率显著提高，孩子们记得非常牢！

以往对汉字的教学，着重强调学生读准字音，用自己喜欢的方式记忆字形，对形近字机械记忆，如“鸟和乌”、“压和庄”、“辨和辫”等，很少运用字理知识帮助学生记忆字形。对字词的理解停留在让学生凭借认知水平和查阅字典、词典上，也很少用字理知识帮助学生理解字、词语意思。而字理教学则运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，帮助学生理解、记忆汉字，给识字教学带来乐趣和轻松，提高学生识字的热情和兴趣，提高了课堂教学质量。教学实践，让我得出的结论是：字理教学是一种最科学的，也是最实用方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，从而提高孩子识字能力。 例如在上人教版三年级上册《掌声》这一课时，我发现孩子们很容易混淆“忧郁”和“犹豫”这两个字，于是我就运用了字理的方法帮助孩子们识记。“忧”在古字中是一个人形，此人向左搔首挠头，似有什么忧愁的事情，竖心旁也更加说明了这个字与心情有关。 再看“犹”这个字，古字中，反犬旁代表的是一只猴子，小猴子对着酒坛子喝酒，喝呀喝呀喝醉了，这样动嘴就自然缓慢了，因此犹豫就代表动作迟缓的样子。

我边出示图片边给孩子们讲解，经这么一解释，孩子们都记住了这两个字。字理教学真是个好办法！再说说“鼓”字吧，这个字也是孩子们容易出错的字，因此我就出示图片，边讲解鼓的来历“古字中它代表一个人手拿棒槌在圆圆的鼓面上敲鼓呢！

鼓上面的部分代表装饰物，下面代表鼓座，所以大家可不能把他的鼓座给丢了呀！从此以后，孩子们写这个鼓字再也不会丢三落四了。 在教学过程中，我也深深觉得我对字理的研究还停留在很肤浅的阶段，许多字的来源和讲解都不够清晰，教学方法也过于生硬，还需要探求更加生动，孩子们更易于接受的方法进行讲解。对于不同的字有不同的方法，既要抓好独体字的教学，又要从形旁入手抓好合体字的教学，既要抓好偏旁部首的教学又要探索新颖有趣的教学方法。当然，这些都离不开孜孜不倦地研究字理，广泛地阅读有关字理的书籍，这样才能把字理在教学中运用得贴切、自然。

字理识字教学——这是汉字教学新的尝试。字理教学过程对我来说是一个探索过程，在这个过程中我阅读了大量有关字理教学的书籍、杂志、网上资料，备有许多本字理教学工具书，如黄亢美老师出的《字理教学手册》等。通过各种渠道收集教学素材，动手制作大量字理教学的辅助教具、课件。

在不断的实践过程中，我学到了许多效果很好的字理教学法，如图示法、点拨法、演示法、联想法、故事法、歌诀法、猜谜法等，我还知道字理教学要根据汉字类型的不同，采用不同的方法进行教学。低年级以“字理识字”为主，中高年级逐渐过渡到“字理析词”。兴趣是最好的老师，让学生乐意接受并适应“字理教学法”很重要。因此，我从低年级就着手培养学生良好的行为习惯，要求学生课前做好充分的预习工作，比一比，圈一圈，画一画，想一想那些生字怎么记，教师在课堂教学中的作用是学生的引导者，合作者，他们掌握了不少识字的方法后就该大胆地放手让他们去尝试。引一引峰回路转，放一放海阔天空嘛，教师只需点拨，学生要多说多思多练。

从实践的过程中看，学生还是很乐与接受这种新的识字方法的，而且大大活跃了课堂气氛，枯燥无味的汉字顿时变得生动活泼起来，学习汉字成了他们迫切的需要。每一次听写生字时，我都根据字理把要听的字描述一番，或变成一幅幅图、一个个小谜语、简短的小故事，学生立刻在脑子里出现学该生字时的印象，很快就把该生字再现并默写出来。实践证明，运用字理识字可大大减少错别字。每一学期我都让学生参加自治区出的字理识字检测题，成绩优异。我想，一位教师要在学生面前永具魅力，是与她的才识、层出不穷的新颖教学方法密不可分的，要想在学生面前成为一个博学多才的人，我得不断地给自己充电，俗话说：“要给学生一滴水，自己必须是自来水”嘛！

“字理识字”通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字目的，它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地，形象生动地进行字理教学，利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，把他们的注意力从课内爱玩东西、开小差引向学习汉字上来，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高教学质量。兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。由此，根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。在这个实践过程中，我学会了许多适合我班学生的字理教学方法：

汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，我在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。

图文演示法就是按照图形——古体汉字——楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。如教“鸟”这个字。我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。

实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。

动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。比如在教“人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能猜出是“人”字。随后， “大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作，互相猜认。在整个识字过程中，学生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。

歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。比如在学习“坐”字时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老师的启发下，学生能很快编出“两人坐在土堆上”的歌诀。朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。于是学生又编出了“雪——大雨落在横山上”等歌诀。又如记得我在教《狼和小羊》这一课其中一个生字“溪”。这个字右边非常复杂，学生根据字理只知道“溪”字是“”跟水有关，而书写识记右边有困难，这时我自编了一首歌诀帮助学生记：小溪里有水流，一撇三点头，拐弯拐弯碰石头，流到大海不回头，学生熟读成诵，很快就突破了“溪”字的字形难点。由于学生主动学习，所以字形记忆既简洁、实用又印象深刻。又如，在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字时，先告诉学生：以‘王’为偏旁的字大都与“玉”（珍宝）有关。接着问：“同学们再想想‘球’为什么是‘王’字旁？”让学生通过合作学习得出以下结论：过去很多珠宝都是圆形球状的，所以“球”是“王”字旁。“王”表义，“求”表音。“球”的本义就是美玉。但记忆字形时，极易把“球”的最后一笔“点”丢掉。所以针对其形，可编歌诀：球——王字旁，横、竖钩，点、提、撇、捺、顶小球。这样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。

低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来，如教学“家”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生活，没有安定的地方居住，“”表示家，后将吃不完的野猪圈养起来，并从此定居，所以房子里有猪就成了所住的家的标志，学生们听后恍然大悟，兴趣倍增，这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。

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