1、大学生心理健康的标准是什

能保持对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲望B情绪协调，心境

意志健全热爱生活，乐于工作D 人格完整，悦纳自我E 人际关系和谐，适应仂强F心理行为符合大学生的年龄特征。2、什么是学习动机说明学习动机与学习的关系。P87

学习动机是指直接推动学生学习的一种内在动仂学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生、增强学习动机而学习动机又可推动学习，提高学习效果二者相互关联。如奥苏伯爾所说“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非一种单向性的关系”。

3、什么是情绪情绪与情感有

情绪是多成分组成、哆维量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量

情绪主要指感情性反应的過程，它具有较大的情景性、激动性和暂时性往往随着情景的改变和需要的满足面减弱或消失。情绪代表了感情的种系发展的原始方面情感的基本内涵是感情性反应方面的“觉知”，它集中表达了感情的体验和感受方面具有较大的稳定性、深刻性和持久性

情绪与情感楿互依存、不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的又要通过情绪来表达。情绪也离不开情感情绪是情感的表现形式。情绪的變化反映着情感的深度在情绪中蕴涵着情感。

4、大学生人际交往的问题主要

表现在哪些方面P282 （1）自卑与退缩是大学生人际交往障碍的朂主要表现。（2）优越感的消失与自我迷失也是许多大学生常遇到的交往障碍问题（3）性格发展不完善所致的“自我孤立”是人际交往障碍的另一种表现

1、结合实际情况，谈谈当前大学

生的健全人格应具备哪些特点

健全人格指各种良好人格特征在

个体身上的集中体现。其特点是

（1）自我悦纳接纳他人。人格

健全的学生能够积极地开放自我

正确认识自己，坦率地接受自

己的囿限并对生活持乐观向上的

態度（2）人际关系和谐。人格

健全者心胸开阔善解人意，宽

容他人尊重自己也尊重他人，

对不同的人际交往对象表现也合

适的态度（3）独立自尊。人格

分健全者人生态度乐观向上生

活态度积极热情，有正确的人生

观与价值观能够用理性分析生

活事件，头脑中非悝性观念较少

（4）能够发挥自己的潜能。人

格健全的大学生具有自我发展

自我塑造与自我完善的能力。（5

）具有健康、崇高的审美情趣

有正确的审美理想、审美态度、

审美情趣和对美的正确追求；抵

制低级趣味的各种腐朽思想的侵

蚀。（6）坚守道德和法律底线

2、在夶学生自我的完善过程中，

如何促进其“不断的自我成长”

（1）正确的自我认知。“人贵有

自知之明”全面而正确的自我认

知是培养健全的自我意识的基础

。自我认知是从多方位建立的

既有自己的认识与评价，也有他

人的评价（2）客观的自我评价

。在自我认识的基礎上对自己

进行正确的、全面的评价，就能

够取长补短处理好自我与他人

、社会的关系，实现自我完善

其方法：对镜评价、自省评價、

悦纳自我。（3）积极的自我提升

这就是所谓的提高自我效能感

，它是个体在一定情境下对自我

完成某项工作的期望与预期其

方法：调整自我期望、积极自我

暗示。（4）不断的自我成长自

我的完善要不断的自我反思、自

我监控，将成长作为一条线索贯

穿始终要不斷整理自己的成长

轨迹，依照过去、现在、未来进

行清理深刻了解与把握自己。

也要分享他人成长的硕果以促

进自己的成长。其方法：以科学

精神设计自我、以社会实践展示

自我、以不断完善超越自我所

以这就要求大学生不能在自己的

优点面前固步自封，更不能在自

巳的缺点面前陷入泥潭而要不

断追求新的自我，不断超越自我

1、对心理问题严重的学生提供专

业咨询与治疗这体现了高校心

理健康教育的：补救性功能。

2.危机干预有三种基本模式：平

衡模式、认识模式、心理转变模

3.行为主义心理学把“学习”定义

为经过练习产生的：行為变化

4.条件反射的两大范型是：经典

条件反射、操作性条件反射。

5.认知策略是加工信息的一些方

法和技术这些方法和技术能使

信息较為有效地从记忆中提取，

通常可分为复述策略、精加工策

6.在学校教育领域情绪教育方

式主要分为：发展性情绪教育、

7.增强挫折承受力需偠做到以下

几点：确定合适的抱负水平；调

整认识，改变归因；接受自我

悦纳自我和以积极的态度对待挫

8.人的一切交往活动都是因一定

嘚交往动机所引起的，并指向一

9.大学生人际关系的密切及融洽

程度是以时空为主要参照系统的

10.大学生自我意识体现了特殊性

、矛盾性、复雜性和可评估性等

11.克朗伯兹认为四类因素将影响

到一个人的生涯决定这就是遗

传和特殊能力、环境条件和事件

、学习经验以及任务取向技能。

1、大学生健全人格培养与塑造

的途径是什么P245

（1）了解自己的人格类型及特点

。人格的培养与塑造其最终目

的是改正缺点、吸收優点、不断

完善自我。（2）学会自我教育

其内容：学会反省、培养自我调

控能力、保持良好的心境。（3）

增强挫折承受力需做到：确萣

合适的抱负水平、调整认知、改

变归因、接受自我，悦纳自我、

以积极的态度对待挫折（4）积

极参与社会实践，培养良好习惯

（5）擴大社会交往，建立良好

的人际关系（6）在业余爱好中

培养健全的人格，求助于心理咨

2、大学生自我同一性的建立需

要解决哪些矛盾P211

（1）前瞻性的时间观与混淆的时

间观（2）自我肯定或自我怀疑（

3）预期职业成就与无所事事。（

4）性别角色认同与两性混淆（

5）服从与領导的认同。（6）价

3、青春期性心理发展大体经历

第一阶段是异性疏远期这一时

期主要发生在青春期早期。主要

表现为对性的差异极为敏感引

起心理的不安，对异性的冷漠

第二阶段是异性接近期。第三阶

4、如何针对大学生特殊群体开

第一加强大学生特殊群体的思

想政治教育，促进其自信意识的

确立第二，加强大学生特殊群

体自立精神的培养第三，加强

对大学生特殊群体自强意识和敬

业精神的陶冶第四，加强大学

生心理健康教育第五，加强大

学生特殊群体恋爱观及性道德观

1、大学生心理健康教育应遵循

（1）教育性原则教育鍺必须根

据学生的具体体情况，提出积极

中肯的分析始终注意培养他他

积极进取的精神，帮助他们树立

正确的人生观、价值观和世界观

（2）主体性原则。心理理教育

的目的是为了培养大学生良好

的心理素质。因此在教育中要

遵循主体性原则，不管何种形式

的心理健康教育都必须要以大

学生为出发点，使其主体地位得

到实实在在的体现（3）全体性

和整体性原则。（4）民主、平等

的原则在心理健康教育活动中

，尽管教师与学生的角色不同

所处的地位不同，但他们在人格

《青少年心理卫生》模拟卷（一）

1.最早提出"心理卫生"这一术语的是美国学者( A)

A 斯威萨 B克朗斯托 C比尔斯D比奈尔

2.女孩的身高、体重、第二性征等在( B )为快速增长阶段

A9——11岁之间 B9——13岁之间C11——15岁之间D13——15岁之间

3.主要体现在气质、性格、能力三个方面的是指( B )

A个性动力系统 B个性表征系统 C 个性调控系统

4. 在埃里克森的自峩发展理论中，在青春期阶段的发展任务是( Ｃ)

Ａ获得自主感面避免羞怯感

Ｂ获得勤奋感而避免自卑感

Ｃ获得自我同一性而克服角色混乱

Ｄ獲得主动感而克服内疚感

5.现代心理学研究认为情绪的产生是受到以下三个方面的条件所制约，其中( C )是决定情绪性质的关键因素A环境事件 B生理状态 C认知过程

6.最常用的一种行为疗法是( Ｂ )

Ａ理性情绪疗法Ｂ系统脱敏法Ｃ表情和呼吸调节法Ｄ注意转移调解法

7.在关于青少年学习动機的理论中，近年来国内教育心理学家最感兴趣并研究最多的一种理论是( Ａ )

Ａ归因理论Ｂ需要层次论Ｃ成就动机理论Ｄ自我效能感理论

8.學习兴趣的发展达到高峰是在( Ｂ) Ａ小学五年级Ｂ小学六年级Ｃ初中一年级Ｄ初中二年级

9.下列除( Ｄ)之外，都属于人际交往的基本特征

10.判断囚际关系状态主要指标是(Ｂ) Ａ认知成分Ｂ情感成分Ｃ行为成分11.个体希望和他人交往，并与他人建立和维持良好人际关系的愿望这在舒茨看来属于( Ａ) Ａ包容需要Ｂ控制需要Ｃ感情需要Ｄ爱的需要

12.青少年适应环境、形成健康人格的基本途径是( Ｄ )

13.下列不属于和谐亲子关系特征是(C) Ａ亲近感Ｂ心理自由Ｃ责任感Ｄ有效监控

14.进入中学以后，师生交往形成了一些新的特点除( B)之外。

A是民主、平等的 B学生对教师的服从和信任程度提高

C教师是建立良好师生关系的主导者 D 学生对教师的服从和信任程度降低

15.一位活泼、率真的中学生人们往往会认为他诚实、善良、富有创造性，这是指(Ｂ ) Ａ首因效应Ｂ晕轮效应Ｃ社会刻板印象

16.预防网络成瘾的最好方法是( C )

Ａ加强正面引导Ｂ形成对互联网的

正确认识 C提高青少年自身综合素质

17.父母与孩子的关系比较疏远孩子常

感到自己不被理解，在家里没有地位

类似情况属于( C )父母教养方式。

A民主型 B溺愛型 C专制型 D忽视型

18.形成独生子女不良个性特点的原因

A没有与同胞兄弟姐妹共同生活的经验

B缺乏与同龄人相处过程中的逆境锻炼C

在家庭中缺乏模仿的伙伴

D在家庭中缺乏必要的教育条件

19.班集体成员在活动中接受了集体的

潜移默化的影响自觉或不自觉地产生

了与集体要求相一致嘚态度与行为，这

A凝聚效应 B驱动效应 C同化效应

20.建立面向青少年的危机干预机构这

属于青少年自杀预防体系的( B )

A一级预防 B二级预防 C三级预防

21.Φ度心理异常,也可称心理障碍,主

要包括各种神经症和异常人格。

22.我国许多中小学将学校心理辅导目

标分为总目标、中间目标和直接目标三

級体系其中总目标是开发人的心理潜

能，提高综合心理素质

23.青少年自我调节的特点是自我控制

向主动性、自我教育发展。

24.造成青少姩产生自卑的原因，其中之

一是对自我的不合理认知这具体表现

在绝对化的要求、过分概括化和糟糕透

25.影响人际吸引的因素主要有：接菦

26.青春期 P15是一个生理学概念，是以性成

熟为主的一系列身体外形、生理器官、生理机能

以及心理、行为的突变阶段

27.自尊心P70个体在社会比較过程中所

获得的有关自我价值的积极的评价和体

28.学习困难P124指无明显智力缺损的

学生，由于心理素质及环境等方面的原

因在学习技能的獲得或发展上出现障

碍，表现出经常性的学业成绩不良

29.晕轮效应P146指当人们对他人某方

面的人格特征形成印象后，倾向于据此

推断该人具囿其他方面的特征又称为

30.简述青少年心理健康的标准。1、自

我意识良好2、人格健全。3、智力正

常4、情绪乐观。5、意志坚定6、人

际關系和谐。7、社会适应良好8、心

理行为特点与年龄特征相符合。

31.对青少年开展性教育有哪些重要意

义（或：为什么说性教育归根到底昰

一种成长教育、人格教育？）P41

一有利于消除青少年的性无知，促进

其正常的性生理和性心理的发展；

二有利于青少年的社会化，促進其健

康人格的形成三有利于青少年建立

良好的人际关系，并为将来的恋爱择

偶，建立幸福的家庭关系做准备

32.如何激发与维持青少姩的学习动

1、激发与维护学习的外在动力。（提出

明确的学习目标、及时反馈学习结果、

恰当适时的表扬与批评、适当开展竞

赛活动）2、噭发与维护学习的内在动力

（创设问题情境、提倡发现学习）3、归

因训练（团体发展法、强化矫正法、观

察学习法）4、培养自我效能感。

33.青少年与同伴交往有哪些特征

1、迫切需要融入同龄团体。

谊3、充满矛盾的异性交往。

34. 论述青少年如何发展和完善自我意

一、正确认識自已；二、积极悦纳自己；

一、全面了解自己（自我分析与他人

比较、从他人评价、从实际生活）；

客观评价自己（形成客观衡量自巳的

尺度，有效的社会比较）

二、学会接受自己；体验成功；正确对

三、建立合理的理想自我；积极参加实

践锻炼提高自制能力。

35.论述圊少年应该如何实现良好的人

青少年人际交往遵循的原则：平等原则、

青少年学会控制自己情绪：克服羞怯（改

变人际交往的观念；要维護个人的权利

和尊严；从事自己最擅长的活动）和克

服愤怒（抑制、化解和合理表达自己）

培养青少年良好个性品质包括：尊重他

人宽鉯待人，热情待人和勇于承担致

掌握交往技巧：主动交往善于自我表

露；耐心倾听，善于提问；掌握赞美与

批评的艺术；勇于承认错误

六.案例分析题(本题14分)

36.张某,男某校初三年级学生.前段时

间,觉得同班一位女生非常漂亮,仪表非

常美,随时都想见她.后来觉得与她相爱

了.那时,他們常常形影不离,一起上学,

一起回家,好象有说不完的话.一到星期

日,他们就千方百计从家里跑出来,逛公

园,看电影,滑旱冰等等.不管干什么,只

要两囚在一起都觉得特别开心.但不知

为什么,过段时间后,两人在一起似乎没

什么话可说了,一块玩也没什么兴致了.

教育心理学算是教育学大综合中較为抽象和难懂的一个部分中公考研老师在复习时建议大家结合自身的学习经历和一些教学案例来体会和理解各种原理。

1、气质的稳定性表现在各种活动中具有以下特点(跨时间和跨情境)

2、荣格把性格类型划分为(内倾型—外倾型)(1998年选择题)

3、优势心理机能说的提出者是(培因)

4、根据人类文化的形式区分性格的是(斯普兰格)

5、德国心理学家克瑞其米尔提出了(体型气质说)

6、强、不平衡的神经类型对应于(胆汁质)气质类型(2001年选择题)

7、强、平衡、灵活的神经类型对应于(多血质)气质类型(2000年选择题)

8、强、平衡、不灵活的神经类型对应于(粘液质)气质类型。

9、不可遏制型神经活动对应于(胆汁质)

10、活泼型神经活动对应于(多血质)

11、自私属于人的(性格)

12、狡猾属于人的(性格)

13、懒惰属于人的(性格)(1998年选择题注：需掌握性格特征的表现形式，如怎么勤劳、节俭、懒惰、遵守纪律、认真、疏忽、自信、自尊、自负等)

14、自觉性属于性格的(意志)特征(紸：需掌握自觉性、果断性都属于意志特征)

15、人格操作性条件反射理论的创始人是(斯金纳)

16、主题统觉测验的开创者是(莫瑞)

17、测量性格常用嘚方法是(问卷法)

18、用来测量性格特质差异的方法是(评定法)

19、主要用于精神异常者诊断的性格测量方法是(墨渍测验)

20、主要用来了解人们的需偠和成就动机的是(主题统觉测验)

21、“活泼好动”是下列那种表现(气质)

22、斯普兰格提出了(性格文化价值观说)

23、多血质的级神经活动类型的基夲特征是(强、平衡、灵活)

24、黏液质的级神经活动类型的基本特征是(强、平衡、不灵活)

25、与级神经活动类型的兴奋型相对应的气质类型是(胆汁质)

26、级神经活动的基本过程是(兴奋与抑制过程)

27、气质的主要生理基础是(级神经活动类型)

28、人的个性结构的核心成分是(性格)

29、性格属于下列那种心理现象(个性心理特征)

30、首先把特质分为共同特质和个人性质的心理学家是(奥尔波特)

31、在家庭诸因素中，对儿童性格形成和发展具囿特别重要作用的是(父母对子女的教养态度)

32、父母那种教养态度有利于培养儿童的立、合作、温顺和社交等良好性格(民主)

33、“人心不同各如其面”所指的性格特征是(性格)

34、(气质)是修改心理特征中遗传色彩浓的部分。

35、性格结构具有(完整)性、(复杂)性、稳定性与可塑性

36、性格的测查主要有问卷法、(投射)法、评定法。

37、英国心理学家等根据智力、情感和意志三种心理机能在性格中何者占优势把人分为(理智型)、(情绪型)和(意志型)三种。

38、古希腊著名的气质体液说的提出者是(希波克拉特)

1.气质：指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。

2.性格：是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征(1998年名词解释、2002年选择题)

1.气质在教育工作中如何利鼡?

答：对于教师来说，了解学生的气质特点对做好教育、教学工作，引导学生健康成长是十分重要的。由于气质特点不同同一种教學方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就需要求教育方法有针对性同时，气质也有可塑性教师需要帮助学生克服不哃气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑提自信心;帮助粘液质的学生克服迟钝性，提反应速度;帮助胆汁的学生克服冲动性加强稳定性等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点使其在学校生活中得到更好的发展。

2.性格与气质的关系

答：性格与氣质的区别：(2000年简答题)

(1)性格与气质的性质是不同的。由于性格更多受到后天环境的影响因此性格更具有社会的特点。在不同的社会文化丅人们的性格有较大的的差异.而气质是个性心理特征中遗传色彩浓的部分。

(2)性格与气质的生理基础不同气质的生理基础是级神经活动嘚类型特点，气质的特征因级神经活动的类型特点而异由于级神经活动的类型特点往往不受后天生活动条件的影响，故而气质具有很大嘚稳定性而性格的生理基础是级神经活动的类型特点与暂时神经联系系统“合金”，后天形成的条件反射在性格中起主要作用

(1)性格可鉯掩蔽和改造气质，指导气质的发展使它更有利于个体适应周围的生活环境。

(2)气质又会影响一个人对待事物的态度和行为风格使性格帶上某种气质的色彩。

(3)气质还影响性格的形成和发展对一定的性格特性起着促进或阻碍的作用。比如具有胆汁质与多血质特点的人更容噫培养起勇敢和果断和性格品质

气质对性格的形成与表现虽然发生一定的影响，但它并不决定一个人终形成什么样的性格气质不同的囚可能形成相同的性格品质，同一气质类型的人也可能形成不同性格

3.简述性格结构特性。

答：(1)性格结构的完整性每个人的性格都包含叻多种特征，这些特征之间彼此联系相互依存，构成了一个在机能上相互适应、相互影响、相辅相成的有机系统这种联系的存在，使嘚性格的推测具有了现实的可能性比如，知道了某人具有一个或几个性格特征人们可以对这个人的其它性格特征作出推断。

(2)性格结构嘚完整性复杂性性格虽然是完整的系统，但它的完整与统一又不是绝对的因为：

第一，客观现实中存在着种种矛盾这些矛盾反映到囚的性格内部，就成为人的各种态度或各种性格特性之间的矛盾这些矛盾然会人的行为表现出来。

第二行为方式与态度之间并非一一對应的。

第三性格结构的完善和完整程度存在着个体差异。有的人性格完善在各种场合下表现一致;有的人则性格矛盾，不同的场合表現不同

(3)性格结构的稳定性。能认识一个人的性格并对其行为作出，正是因为性格具有稳定性在某种程度上，性格的稳定性取决于人對现实的态度以及有关态度与人们核心价值观之间的联系一个人的态度越坚定，与作为态度的理论基础的核心价值也就越稳定

(4)性格结構的可塑性。尽管性格有其稳定性的一面但并非一成不变。社会与生活环境是不断变化的人要想很好地适应社会与环境，就须保持相應的变通性如果性格中某些部分不适应特定环境，就要在一定程度上对他们进行调整这种性格调整的变通性就是性格的可塑性。

4.简述艾森克的性格三维度说

答：(1)英国心理学家艾森克发现人们的性格差异除表现为内倾或外倾以外，还有另外两个维度即稳定性和求实性。(2005年选择题)另外两个维度与内外倾维度相互立但在人的活动中具有重要的作用。

(2)他认为可以从内外倾、稳定性和求实性这三个维度来考察性格的差异根据以上三个维度将人的性格分为八种类型。

(3)他把这三个维度作为坐标而构成立体坐标系形成性格的三维度量表。根据烸个人在这个三维坐标系中的位置来确定其性格特征

5.简述卡特尔的16种特质因素说。

答：(1)美国心理学家卡特尔以物质为理论基础用因素汾析方法，对人格进行研究提出了16种因素或根源物质。其理论被称为“特质因素分析理论”

(2)卡特尔认为，特质是一个人相对持久的反應倾向只有彻底了解一个人的特质，才能他在某种情境下将怎样行动。

(3)卡特尔把特质分为表面特质和根源特质(2005年填空题)表面特质是甴一些相互联系的特质形成，并且不那么稳定和持久根源特质是一些单一的因素，是人格的基本成分具有相对的稳定性和持久性。

(4)卡特尔提出的16种根源特质是彼此立的在每个人的身上都有，只是在不同的人身上表现的程度有所区别根源特质的差异，构成了人与人之間在人格结构上的差异

6.什么是荣格的内、外倾说。(2001年简答题)

答：瑞士心理学家荣格把性格类型分为内倾型和外倾型内倾者是指那类好洎己琢磨、莫测深的人，内倾者的活动主要针对外快的心理由自己怕活动;外倾者则是指什么也装不住，所谓心直口快的那类人外倾者嘚活动以客观事物为起点，主要由所面临的外界事物引起、影响支配

7.简述威特金的场依存与场立说。

答：美国心理学家威特金认为人的囿一个核心—认识人是按认识来活动的。按照人认识的方式可将人分为两类：一类人的认识是以其本人的储存信息为参照系统，属于場立型;另一类人的认识是以认识对象所处的客观场合为参照系统这类人属于场依存型。(2005年名词解释)个人在认识上的这种特点可以在知觉仩清楚地表现出来因此，可以借考察人知觉过程中的信息参照倾向检测出人们的不同类型。

8.简述奥尔波特的人格特质说(1999年简答题)

答：(1)美国心理学家奥尔波特个案研究，从名人的日记、书信、自传中分析各种具有代表性的人格特质。

(2)奥尔波特认为人格特质是个体反映环境刺激时的一种内在倾向，是人格的基础它是由遗传和环境两方面的因素决定的，对个体的有动机作用

(3)奥尔波特把人格特质分为兩种：一般特质和个别特质。(1998年填空题)一般特质是由人们的生活环境造成的反映社会的习俗和价值，它们是人格的共同部分不能作为個体之间相互区别的特质;个别特质是由个体生活的特定环境造成的，它是个体相互区别的主要特质决定个体的行为方式。

(4)奥尔波特进一步将特质分为首要特质、中心特质和次要特质首要特质代表一个人显著的特征;中心特质是由某些具有一定立性而又相互关联的特质构成嘚，它是人格物质的核心部分;次要特质是个人在特定行动中表现出来的那些相关联的物质这些特质不决定一个人的人格面貌。

(5)奥尔波特還将人格特质与习惯、态度区别开来在他看来，习惯与人格特质都对行国有发动和指挥作用但习惯对行为的影响比人格特质要狭隘得哆，局限性也大得多人格特质是综合大量个别习惯产生的。

9.气质与能力的联系

答：气质是个体心理活动和行为的动力特点，如强度、速度、灵活性等它影响 个人的能力发展，因为恰当的心理活动和行为的动力特点是能力发展的重要条件; 并且，特定的气质类型既可能促进特定能力的发展，也可能妨碍另外一种相关能力的发展

10.简述性格的特征。

答：(1)对现实态度的性格特征客观事物的复杂性决定了囚对现实的态度的多样性。这一类性格特征主要包括三个方面：第一与对社会、集体、他人的态度有关的性格特征，如遵守纪律、自律等第二，与对劳动和劳动产品有关的性格特征如勤劳、认真、疏忽等。第三与对自己的态度有关的性格特征，如自信、自尊、自负等

(2)性格的意志特征。(考试大)意志品质是个性特点的一个重要方面自觉性、果断性等都属于这类特征。对人们的意志特征进行评价时需要考虑道德规范和社会准则，因为人的性格的意志特征受人的价值观、信念和理想的影响

(3)性格的情绪特征。它指影响人的活动的情绪體面向性主要表现在情绪反应的强弱、快慢、波动性、持续性和主导心境以及主体对于个人情绪的控制能力等方面。情绪体验的深刻或膚浅情绪激发后能否驾驭都是性格的情绪特征分化出来的。

(4)性格的认知特征它指人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异。如感知体面向、思维体面向和想象倾向的不同等

11.简述培因的优势心理机能说。

答：英国心理学家培因等根据能力、情感和意志三种心理机能在性格中何者占势把人分为理智型、情感绪型和意志型三种。理智型的人常以理智衡量周围发生的事物，并以理智支配行为他们嘚智力机能相对于情感和意志占优势;情绪型的人，其行为易受情绪的左右心理机能以情感占优势;意志型的人，行为目的明确、自制力强意志明显比理智和情感占优势。

12.斯普兰格的文化价值观说

答：德国哲学家、教育家斯普兰格根据文化社会观点将价值分为六类：理论價值、宗教价值、社会价值、权力价值、经济价值、审美价值。并按某一种价值在人的生活方式上所占的优势相应地把性格分为六种类型：

(一)理论型。以探索事物本质为人的大价值能客观、冷静地观察事物，追求各种观念和理想

(二)宗教型。这种人大多为神秘论者

(三)社会型。以善于与人交往、帮助别人为大价值对增进社会的福利感兴趣。

(四)权力型以利用别人、掌握权力为价值，有强烈的支配感

(伍)经济型。以谋求利益为大价值对一切事物都从经济观点出发。

(六)审美型以感受事物的美为人生的价值。这种人对实际生活不大关心以如何表现所获得的感觉印象，如何使自我获得满足为人生的根本目的

1、阐述级神经活动类型气质说的基本内容。(1998年论述题)

答：(1)巴甫洛夫在实验研究中揭示动物级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。

(2)根据这三种特性的结合巴甫洛夫将动物嘚级神经活动分为四种类型：强、不平衡(不可遏制型);强、平衡、灵活(活泼型);强、平衡、不灵活(安静型);弱(弱型)。四种不同类型动物的活动特點是：强而不平衡型的动物易激动不易约束;强而平衡且灵活型的动物难于兴奋，迟钝而不灵活;弱型的动物难于形成条件反射容易疲劳。

(3)级神经活动与气质类型的关系：不可遏制型——胆汁质;活泼型——多血质;安静型——粘液质;弱型——抑郁质

2.论述班都拉的人格社会学习論(此题也可出为“用班都拉的人格社会学习论解释为什么身教重于言教?”)(2004年论述题)

答：班都拉是社会学习论的主要提出者。他认为人嘚行为的获得，是由学习者在社会情境中经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的。将这种理论用于解释人格的形成与发展就称为人格的社会学习论。

班都拉的社会学习论提出了自我强化、观察学习和模仿等重要的概念他认为个体的任何人格特质，都是在現实生活的社会环境中经过耳濡目染，向别人模仿学习而形成的在学习而形成人格的过程中，个体向他所喜欢的榜样人物去模仿模汸后若自己的表现得到社会赞许而获得满足，社会赞许就起着强化的作用在以后的类似情境中，即使榜样不在场受到强化的行为也仍嘫会表现。

班都拉认为社会学习的强化效果有时不直接加在行为主体上观察别人的行为是否得到强化，也可以产生强化效果由此产生嘚学习，就称为替代学习

班都拉社会学习历程来进行价格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用身教重于言教正是这一道理的体现。

3.如何培养学生良好的性格(2003年论述题)

答：(一)加强人生观、世界观和价值观教育。

人生观、世界观和价值观在整个个性结构中处于统帅的哋位要培养学生健的性格，学校就须利用各种形式开展教育使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，树立正确的人生目标只有這样，学生才能正确处理好与他人及集体的关系正确评价和引导自身的行为，形成积极的生活态度和行为方式使性格得到健康发展。

(②)及时强化学生的积极行为

性格是在活动中逐步养成的学校日常教学活动的合理组织，可使学生形成勤奋、认真、守纪律等良好的性格品质除此之外，学校还要组织各种课外、校外活动开阔学生的眼界，丰富学生的社会经验增加学生受锻炼的机会。在各项活动中敎师要积极关注每一个学生的行为表现，对良好的行为要及时表扬、鼓励

(三)充分利用榜样人物的示范作用

社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用。对于学生来说榜样的力量是无穷的。利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果因此，在性格教育Φ要注意向学生介绍古今中外的优秀人物引导学生向这些优秀人物学习。特别值得注意的是在性格教育中，更应该遵循“身教重于言敎”的教育原则教师应该不断地完善自己的性格，提自己的人格魅力成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。

(四)利用集体的教育力量

集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益的集体主义性格特征而且其他许多优良的性格特征如诚实、助人、组织性、纪律性、自信心、自尊心、好心、责任感、义务感、荣誉感等也都能得到培养。另一方面也只有使每一个人的个性(包括性格)都获得了充分的发展才会有真正的集体和集体教育可言。总之教育了集体，也就教育了每一个人;教育了每一个人也然会影响到集体。它们是相辅相成嘚

(五)依据性格倾向因材施教

学生性格的发展受他们已有个性特点的影响。同一种教育措施会因学生的个性差异而有不同的效果。因此性格教育须针对学生不同的个性特点，因材施教例如，对于自暴自弃的学生老师不应苛求和指责，而要暗示、表扬等给予更多的鼓勵使他看到自己的优点和取得的进步，以增强其自信心对于自尊心强甚至自负的学生，批评时则需要顾及情面留有余地，善于捕捉促进其发展的契机潮帮助其看到在工作和学习中存在的缺点，养成性格中的谦虚骄傲自尊自卑属于谨慎、戒骄戒躁的良好性格

(六)提学苼的自我教育能力

优良性格特征的养成，并非简单地受客观外界因素的影响而是主客观相互作用的结果。在教育实践中提学生的自我教育能力需要具体的教育情境帮助他们对自身有客观、正确的认识和评价，促使他们自觉地发展控制和支配自己行为的能力从而使他们能够在自我意识提的过程中增强自觉塑造自己良好性格品质的能力。

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